Глава 2. Характеристика периода новорожденности 95

2-3 недели уже не вызывает никакого сомнения, что малыш радуется,

когда к нему обращаются.

Улыбка младенца до сих пор таит много загадок. На первый взгляд

кажется, что улыбка связана с удовольствием: ребенок улыбается потому,

что ему хорошо. Однако это далеко не всегда так. Человек не улыбается,

когда он хорошо поел или послушал хорошую музыку. Новорожденный

тоже в первые дни не выражает свое удовольствие улыбкой.

Почему же на третьей неделе жизни он вдруг начинает улыбаться и что

дает ему эта улыбка? И почему ему вдруг становится хорошо от простого

присутствия другого человека?

Многие исследователи пытались выяснить, что же вызывает улыбку

младенца. Некоторые из них связывают улыбку с радостью от новых

впечатлений. Однако тщательные эксперименты не подтвердили такого

предположения. Оказывается, яркие игрушки или мелодичный

звон неваляшки вызывают у детей замирание, двигательное оживление,

но улыбка в этих обстоятельствах у совсем маленьких детей не

появляется.

Существует точка зрения, согласно которой младенец радуется

взрослому, потому что тот удовлетворяет все его органические потребности.

Взрослый выполняет роль ≪вторичного подкрепления≫:

ребенок связывает его появление с пищей, теплом и пр. Однако ребенок

никогда не улыбается бутылочке с молоком или теплому одеялу,

которые, казалось бы, еще ближе связаны с физическим комфортом.

Кроме того, если ребенок испытывает сильный физический дискомфорт,

он скорее будет кричать, чем улыбаться. Первая улыбка младенца

возникает как раз в тех ситуациях, когда все его физические нужды

уже удовлетворены.

Наблюдения показывают, что впервые улыбку ребенка вызывает

улыбка, взгляд и голос матери. Она возникает как ответ на ласковое

обращение другого человека, как своеобразное отражение улыбки другого.

Эта улыбка не просто выражает удовольствие ребенка, а является

способом сообщить взрослому о своем удовлетворении. Она является

средством налаживанияотношений с окружающими людьми или средством

общения. В отличие от физиологической улыбки, она обращена

конкретному человеку, и поэтому ее можно назвать коммуникативной.

Конечно, криком младенец также подает сигналы взрослым, но принципиальное

отличие этих двух сигналов заключается в том, что улыбка

связана не с примитивным органическим дискомфортом, а с совершенно

новым удовольствием — удовольствием от соприкосновения

с другим существом, которое способно воспринять его и отнестись

Роль общения со взрослыми в психическом развитии младенца. Жизнь младенца целиком зависит от взрослого. Взрослый удовлетворяет органические потребности ребенка - кормит, купает, переворачивает с одной стороны на другую. Удовлетворяет он и потребность во впечатлениях: младенец заметно оживляется, когда его берут на руки.

Двигаясь в пространстве с помощью взрослого, оно имеет возможность видеть больше предметов, прикасаться к ним, схватывает их. По инициативе взрослого возникают основные слуховые и осязательные впечатления.

Положительное эмоциональное отношение ребенка к взрослому, очевидное удовольствие от общения с ним оказываются уже в комплексе оживления. Такое отношение усиливается течение всего младенческого периода. Эмоциональное общение со взрослым существенно влияет на настроение ребенка.

Своим появлением он поднимает настроение ребенка, побуждает к действиям, к которым перед этим она относилась равнодушно. К концу 4-б-месячного возраста общение со взрослым приобретает избирательный характер. Малыш начинает отличать своих от чужих: знакомому взрослому радуется, незнакомый может вызвать у него страх.

Потребность в эмоциональном общении, которая имеет важное значение для развития ребенка, может вызвать и негативные проявления. Если взрослый постоянно находится с ребенком, он привыкает непрерывно требовать внимания, не интересуется игрушками, плачет, если ее хотя бы на минуту оставляют одну.

При правильном применении методов воспитания характерно для начала младенческого периода непосредственное общение (общение ради общения) уступает место общению по поводу предметов, игрушек, а затем перерастает в совместную деятельность взрослого и ребенка.

Взрослый как бы вводит ребенка в предметный мир, привлекает внимание к предметам, демонстрирует возможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнить действие, направляя его движения.

Совместная деятельность взрослого и ребенка состоит как в руководстве со стороны взрослого действиями ребенка, так и в том, что младенец, не имея возможности выполнить какое-то действие, обращается за помощью и содействием взрослого. Большое значение в их совместной деятельности имеет способность подражать действиям взрослого, которая открывает широкие возможности для обучения.

В 7-10 месяцев ребенок внимательно следит за движениями и речью взрослого. Чаще всего она воспроизводит показанное ему действие не сразу, а через некоторое время, даже через несколько часов. Иногда подражание возникает после многократного показа. К концу младенческого возраста дети проявляют большую способность к подражанию, повторяя за взрослым разнообразные действия.

Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для его психического развития. Уже в младенческого возрасте ярко проявляется общая закономерность его психического развития - психические процессы и качества формируются у нее под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения. В связи с зависимостью от взрослых отношение младенца к действительности и к себе всегда преломляется через призму отношений с другим человеком. То есть отношение ребенка к действительности является социальным отношением.

Сразу после рождения младенец еще не нуждается в общении с окружающими людьми, это возникает под воздействием следующих условий:

1) объективная потребность младенца в уходе и заботе взрослых. Только благодаря постоянной помощи близких людей ребенок может выжить в этот период, поскольку еще не способен самостоятельно удовлетворять свои органические потребности. Заинтересованность во взрослом вовсе не является потребностью в общении.

В первые дни после рождения ребенок учится использовать взрослых для преодоления дискомфорта и получения того, что ей необходимо, с помощью различных криков, хникання, гримас. Младенец в этот период не адресует своих сигналов конкретному лицу, оно еще не общается;

2) обращенная к ребенку поведение взрослого. С первых дней появления ребенка на свет взрослый обращается с ней так, будто она может включаться в общение: разговаривает с ней, ищет знаков, по которым можно считать, что ребенок включилась в общение.

Сначала ребенка привлекает к общению взрослый, позже у него самого возникает потребность в этом. Важнейшим средством общения в младенческого возрасте является экспрессивные ДЕЙСТВИЯ (улыбки, вокализация, активные двигательные реакции).

"Взрослый не только удовлетворяет потребности ребенка и учит его действовать с предметами. Он оценивает его поведение, поощряет улыбкой, хмурит брови и грозит пальцем, если он ведет себя не так, как нужно. Благодаря этому ребенок постепенно усваивает положительные привычки, учится правильно себя вести.

Итак, роль взрослого в общении с ребенком является одной из главных предпосылок успешного развития ребенка и социализации его в человеческой среде.

7. Психическое развитие в раннем детстве. Общая характеристика раннего возраста. Характеристика ситуативно-деловой формы общения и предметной деятельности. Главные направления психического развития ребенка раннего возраста. и пр.

Раннее детство - возраст от рождения до 3 лет - особый период для развития. Рассмотрим особенности данного периода (Н.М.Аксарина).

В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности.

Скачкообразность и неравномерность психического развития в этом периоде выражена ярче, чем в другом возрасте. Медленное накопление тех или иных особенностей стремительно сменяется наиболее быстрыми преобразованиями в психике. Причем темп и значение разных линий психического развития на разных возрастных этапах жизни ребенка неодинаковы. Например, в возрасте 2,5-3 мес. ведущей линией развития психики является формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций. С 3 до 5-6 мес. на основе развития зрительного сосредоточения совершенствуются движения руки, формируется хватание, ребенок начинает манипулировать с предметами.

Устанавливаются зрительные, слуховые, тактильные и двигательные взаимосвязи.

Яндекс.Директ

Все объявления

Дневник малыша: календарь роста Сообщества, библиотека статей, мнения экспертов и опытных мам на форуме

schoolofcare.ru

Ребенок, в отличие от детенышей животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом жизненного развития. Практически все многообразие форм поведения, как положительных, так и отрицательных, складывается в процессе взаимодействия с социальной средой. И даже само время возникновения определенных психических реакций может быть ускорено соответствующим влиянием взрослого. Например, если он проявляет к ребенку доброжелательное внимание и заботу, ласково разговаривает, то улыбка у малыша появляется раньше.

Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья малыша. Незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное самочувствие ребенка, болезнь может разрушить сформированные формы поведения. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление.

Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Наблюдается большая физическая и психическая ранимость. Дети быстро заболевают, легко утомляются, их настроение часто меняется.

Для детей раннего возраста характерна высокая пластичность всего организма, и в первую очередь психической и высшей нервной деятельности. Данная особенность создает, с одной стороны, огромные возможности для воспитания и обучения, а с другой - дает возможность компенсировать нарушенную функцию с помощью других функций и систем организма.

Несмотря на богатые возможности развития, формирующиеся умения и навыки малыша неустойчивы, незавершенны и при неблагоприятных условиях легко разрушаются. Так, у детей, посещающих ясли, после нескольких дней отдыха, проведенных дома, приходится снова закреплять навык мытья рук. То есть в раннем возрасте складываются не столько сами умения и навыки, сколько предпосылки для их дальнейшего усовершенствования.

У нормального здорового ребенка в первые три года жизни ярко выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. И в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию малыша. Если же дети ограничены в получении информации, то их психическое развитие значительно задерживается.

Особое значение в психическом развитии имеет эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылок личности, поддержание и развитие интереса к окружающему.

К тому же маленький ребенок легко заражается эмоциональным состоянием, настроением воспитывающего его взрослого.

Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он не только ухаживает за малышом, но и знакомит его с окружающим, направляет и формирует его активность. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого у ребенка очень рано формируется потребность в общении с ним.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ

Какой детский возраст требует наибольшего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для ускорения психического развития ребенка, использование или неиспользование которых может иметь серьезные последствия? С психолого-педагогической точки зрения это ранний детский возраст, от одного года до трех лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.

Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки и через учителя, человека, владеющего ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре. Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые, достаточны для разностороннего и полноценного психического и поведенческого развития маленького растущего человека.

Настойчивость, с которой дети учатся ходить, свидетельствует о том, что стояние на двух ногах и Прямохождение доставляют детям непосредственное эмоциональное удовольствие. В физиологическом плане истоки такого стремления восходят к рефлекторным движениям младенца первых месяцев жизни, когда прикладывание ладони к ступням полусогнутых ног ребенка вызывает их автоматическое разгибание. Благодаря переходу к вертикальной походке ребенок получает возможность видеть дальше и больше вокруг себя. У него высвобождаются руки для манипулирования предметами, для ориентировочно-исследовательской деятельности и конструкторской, творческой работы.

Примерно к трем годам память, восприятие, воображение и внимание ребенка начинают приобретать человеческие свойства. Но главное состоит в том/что в данном возрасте ребенок овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь идет о способности понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода — в личность. Развитие познавательных процессов и речи помогает ребенку ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения.

Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речь, которой ребенок практически овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Через речевое общение со взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств.

Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Направленная с конца раннего детства не только на окружающих людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно регулируемыми. Без речи невозможны были бы ни человеческое восприятие действительности, ни человеческое внимание, ни развитая память, ни совершенный интеллект. Благодаря речи между взрослым и ребенком возникает деловое сотрудничество, становится возможным сознательное, целенаправленное обучение и воспитание.

Для того чтобы представить себе, как в раннем возрасте идет процесс развития предметной и игровой деятельности, начавшийся еще в младенчестве, необходимо расширить систему понятий, с помощью которых описываются данные виды жизнедеятельности. Мы будем далее называть продуктивной такую деятельность ребенка, которая содержит в себе попытку трансформировать и преобразовать воспринимаемую реальность. Такая деятельность включает в себя совокупность всех действий ребенка, за исключением тех, которые выполняют роль копирования действительности, например восприятие, подражание. В отличие от этого репродуктивной мы будем именовать деятельность, содержащую в себе попытку представить воспринимаемую реальность в том виде, в каком она непосредственно дана нашим органам чувств, без стремления субъекта трансформировать или преобразовать ее.

Оба вида деятельности определенным образом соотносятся с семиотической функцией, которую мы уже обсуждали в главе 2. Воспользуемся для представления связи продуктивной и репродуктивной деятельности с семиотической функцией следующей терминологией Ф. де Соссюра , уточняющей ранее введенные нами понятия-

а) признаки — это указатели предметов, тесно связанные с самими предметами, на которые они указывают. Признаки являются частью самого предмета или его неотъемлемыми свойствами. Например, для ребенка звук голоса матери является признаком ее присутствия где-то поблизости;

б) символы — указатели, обозначающие предмет, но уже отдаленные, отличные от него и вместе с тем сохраняющие определенное сходство с самим предметом. К примеру, в детской игре белый камешек, похожий на кусочек хлеба, может представлять хлеб, а трава — овощи;

в) знаки — указатели, произвольным образом связанные с предметом, не имеющие с ним никакого внешнего или внутреннего сходства. Знак условен и всегда социален, т. е. является общим для многих людей, например буквы и цифры.

Конкретизируем также понятие семиотической функции. Ею в более строгом смысле слова, чем это делалось до настоящего времени, будем называть приобретаемую ребенком на втором году жизни способность представлять отсутствующий объект или непосредственно не воспринимаемое при помощи органов чувств событие с помощью символов, или знаков, т. е. указателей, отделенных от обозначаемых ими предметов или явлений. С семиотической функцией связаны символические игры, умственные образы и рисунки, подражание и моделирование действительности.

Переход от признаков к символам и знакам определенно связан с развитием подражания, которое на сенсомоторном уровне является способом представления кого-либо или чего-либо посредством реальных имитационных действий. Образы предметов в данном контексте выступают как их внутренняя, психологическая имитация. В свою очередь, они являются основой для межчеловеческого общения и приобретения речи.

Ситуативно-деловое общение и предметная

деятельность ребенка

К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности

и независимости от взрослого, остается связанным с ним

и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь), и субъективно

(поскольку нуждается в оценке взрослого и его внимании).

Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации

развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество,

или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность уже

во второй половине младенчества: оно начинает опосредоваться предметами.

Однако на первом году жизни ребенок вычленяет только отдельные

предметы, его влекут физические свойства предметов, а не

способы действия с ним. Со всеми предметами он действует примерно

одинаково, независимо от их назначения и их человеческой функции.

Он еще не выделяет способа действия с предметом и его назначения,

а взрослый является для него ≪источником≫ интересных предметов

и ярких впечатлений. Он лишь показывает и дает ребенку различные

предметы, а манипулируетс ними младенец по-своему, самостоятельно

и независимо от взрослого. На втором году жизни содержание предметного

сотрудничества ребенка со взрослыми коренным образом меняется.

Содержанием их совместной деятельности становится усвоение

общественно выработанных способов употребления предметов. Своеобразие

новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Элько-

нина, заключается в том, что теперь ребенок ≪...живет не вместе со

взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо

него, а совместно с ним≫ (1989, с. 47). Взрослый становится для ребенка

не только источником внимания и доброжелательности, не только

≪поставщиком≫ самих предметов, но и образцом человеческих, специфических

предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего

возраста форма общения со взрослыми по-прежнему остается ситуативно-

деловой, характер делового общения существенно меняется.

Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации

предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная

практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного

и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно

получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и

главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый

теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом

передает способ действия с ним.

В таком деловом сотрудничестве общение перестает быть ведущей

деятельностью, оно становится средством овладения общественными

способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив,

стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие

этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослыми

протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами.

Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип

ведущей деятельности ребенка. Это уже не просто неспецифические

манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладением

общественно-выработанными способами действий с предметами.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения

способов действий с предметами. К концу этого периода ребенок

в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-

практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная

игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка.

Предметная деятельность является ведущей потому, что именно

в ней происходит развитие всех сторон жизни ребенка. Именно в ней

возникают основные новообразования раннего возраста, главным из

которых является речь. Для осуществления предметной деятельности

и делового общения уже недостаточно экспрессивно-мимических и локомоторных

средств общения. Овладение ребенком активной речью

является наиболее впечатляющим событием раннего детства.

Познавательная активность и мышление ребенка в раннем возрасте

включены в предметные действия и имеют наглядно-действенный характер.

К концу раннего возраста закладываются основы наглядно-образного

и символического мышления.

В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической

и игровой деятельности. Благодаря развитию предметных действий

и речи в процессуальной игре детей появляются игровые заме-