1.2.2. Владение связной речью.

Под связной речью принято понимать такие развернутые высказывания, которые позволяют человеку чётко и последовательно излагать свои мысли. Без свободного владения связной речью процесс школьного обучения просто немыслим, поэтому о её развитии у ребёнка

необходимо беспокоится уже в дошкольном возрасте.

Связная речь типа описания или рассказа начинает развиваться у детей только после 3-х лет, лишь в этом возрасте возникает потребность в ней и появляются необходимые предпосылки для овладения ею. Особенно активно связная речь развивается в период между 4 и 5 годами, когда в процессе всё усложняющейся игры у ребёнка постепенно формируется регулирующая функция речи. После 3-х лет особенно к 4-5 годам, у него уже имеются в наличии и необходимые речевые предпосылки для овладения связной речью, т.к. он уже овладел достаточно большим словарным запасом и основными грамматическими формами языка, смысловые связи между отдельными предложениями в его рассказе выражены слабо или даже полностью отсутствуют, что затрудняет их понимание.

Рассказы делятся на фактические и творческие.

Первые передают реальные события (факты), что делается или на основе их непосредственного восприятия, или по памяти. Вторые строятся при активном участии творческого воображения, благодаря нему рассказ о реальных событиях может «обрастать» какими—то дополнительными деталями, не присутствующими в реальной ситуации.

Таким образом, в первой главе проанализированы научные источники, раскрывающие проблемы, связанные с психологической готовностью детей к обучению в школе. Раскрываются сущность и критерии психологической и физиологической готовности к обучению, указывается на необходимость учета уровня личностной и интеллектуальной сформированности дошкольника при поступлении в школу и организации учебно - воспитательной деятельности.

Глава 2. Диагностика психологической готовности ребенка к школе

2.1. Общая характеристика исследования.

Путь познания, который проходит ребенок от трех до семи лет, огромен. За это время он много узнаёт об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, оно характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач перед учителем начальных классов. Исследования показали, что начинать учебу в школе могут только здоровые дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, т.е. «школьной зрелостью». В противном случае учебные нагрузки вызывают напряжение многих процессов в детском организме, что приводит к ухудшению здоровья, снижению работоспособности [20, 62].

На этапе приема ребенка в школу (равно как и на первых порах обучения) диагностируется уровень психической зрелости ребенка, но не школьной, а дошкольной, так как именно зрелый дошкольник готов к обучению в начальной школе (с точки зрения социальной адаптации и усвоения знаний и навыков).

Диагностика дошкольной зрелости осуществляется в контексте деятельности, в наибольшей степени, отвечающей особенностям и возможностям дошкольного периода развития - в игре [21, 33].

В этой связи возникает необходимость вооружить воспитателей ДОУ, учителей начальных классов простыми, доступными для массового исследования методиками современной правильной оценки уровня зрелости детей, готовящихся к поступлению в школу.

Все вышесказанное убедило нас апробировать ряд методик по

комплексной оценке функциональной готовности детей к обучению в школе, определению сформированности тех качеств и особенностей личности ребенка, которые необходимы для успешной адаптации к учебной нагрузке.

Основной целью психологического исследования явилось изучение индивидуальных особенностей детей - дошкольников, выявление уровня сформированности интеллектуальных и личностных качеств и свойств, указывающих на различные аспекты их зрелости:

1. Способность ребенка выделять объект и фон.

2. Концентрировать внимание.

3. Способность запомнить, умение воспроизвести образцы.

4.Способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

5. Умение подчинить свое поведение законам детских групп.

6. Способность использовать роль учебника в ситуации школьного обучения.

На основе этих параметров проведен отбор диагностических методик и развивающих упражнений.

Исследования готовности ребенка к школе проводилось с детьми 6-7-летнего возраста. В исследовании принимало участие 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек), возраст - 6-7 лет.

При проведении диагностического исследования, направленного на выявление соответствия уровня развития детей дошкольного возраста тем нормам, которые характерны данному возрасту, использовалось ряд методик:

1. Беседа;

2. Тесты:

«Оценка школьной зрелости», (Керн – Ирасек);

«Определение уровня развития мелкой моторики рук»;

«Вербальная фантазия»;

«Оценка словесно-логического мышления»;

«Образование представлений»;

«Графический диктант»;

«Исследование уровня восприятия»;

«Выявление различных свойств памяти»;

«Оценка механической памяти»;

«Оценка фонематического слуха».

Прежде всего, с детьми проведена беседа, которая позволила оценить психологическую готовность к обучению, собрать сведения о запасе представлений ребенка, его ориентировке, семейной ситуации.

Детям был предложен ряд самых разнообразных вопросов, например:

- Назовите свою фамилию, имя, отчество?

- Сейчас утро или вечер (день или ночь)?

- Почему снег бывает зимой, а не летом?

Дети, у которых результаты менее 15 баллов, рекомендованы к дальнейшему психологическому обследованию.

«Школьно — зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 24 - 29 баллов, «средне - зрелыми» - 15-20 баллов.

По результатам проведенного обследования:

- детей, которых можно было бы рекомендовать к дальнейшему психологическому обследованию, выявлено не было;

- «Школьно — зрелыми» оказалось 100% испытуемых,

- «средне - зрелых» выявлено не было (приложение 1).

Для оценки школьной зрелости апробируется тест Керна-Ирасека. Этот метод часто используется для ориентировочной оценки уровня развития школьно - необходимых функций. Он включает 3 задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном

пространственном положении.

Первое задание позволяет выявить зависимость между

изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы. Выполнение 2 и 3 задания теста связано с уровнем развития способности у ребенка к произвольному поведению, что является предпосылкой для успешного обучения.

Исходя из данных, полученных с помощью проведенной методики, детей, которых можно было бы рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию, выявлено не было. «Школьно - зрелыми» оказалось 40% испытуемых, «средне-зрелыми» - 60% (приложение 2).

При поступлении в школу у ребенка должна быть хорошо развита мелкая моторика кисти рук. С этой целью детям был предложен тест для определения уровня развития мелкой моторики рук: тест «Продолжи узор». Ребенку дается задание продолжить по образцу одним движением руки рисунок. Дети, у которых кисть развита слабо, склонны фиксировать ее на плоскости, и не справлялись с заданием: рисовали элементы либо большего, либо значительно меньшего размера, чем образец, или выполняли в несколько приемов, периодически передвигая руку. Показателем скованности фиксированности кисти является преимущественное рисование ребенком очень маленьких предметов (приложение 3).

О развитии мелких движений пальцев можно судить, наблюдая за тем, как рисует или закрашивает ребенок. Если он постоянно поворачивает лист, не может менять направление линий при помощи тонких движений пальцев и кисти, значит уровень развития мелкой моторики рук недостаточный и необходима соответствующая тренировка. Существует связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Исследования профессора М, М. Кольцовой показали, что речь детей часто частично развивается под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Наблюдая детей в возрасте 10-12 месяцев, она установила, что их речь

находится на кончике пальцев. Для определения уровня развития речи

детей с первых лет жизни используют один простой метод. Ребенка прося

показать один пальчик, два пальчика и три. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев - «говорящие - дети», если же пальцы напряжены или вялые и сгибаются и разгибаются только вместе - это «не говорящие дети». До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, полноценного развития речи не удается. Начинать тренировку пальцев и руки в целом нужно уже с 6 месяцев. Наиболее доступный метод - массаж: поглаживание и легкое разминание кистей руки в направлении от кончиков пальцев к запястью. Можно просто брать каждый пальчик, сгибать и разгибать его.

Диагностическая работа по данному тесту позволила выявить следующие особенности: кисть испытуемых развита слабо, дети склонны фиксировать ее на плоскости, и не справляются с заданием, рисуют элементы значительно меньшего или большего размера, чем оригинал.

Целью методики «Вербальная фантазия» явилось выявление уровня развития воображения. Было предложено ребенку придумать рассказ, о каком - либо живом существе или о чем-либо другом и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание сюжета отводилось до одной минуты, и после этого ребенок приступал к изложению.

60% детей продемонстрировали богатство, глубину фантазии и эмоциональность, разнообразие деталей и характеристик образов. Это говорит о хорошо развитом воображении (приложение 5).

Следующее диагностическое действие - тест для оценки словесно-логического мышления. Дошкольники отвечали на различные вопросы, например: «Какое из животных больше - лошадь или собака?», «Для чего нужны автомобилю тормоза?», «Для чего на конверте необходимо наклеивать марки?». При анализе ответов правильными считались те, которые достаточно разумны и отвечают по смыслу поставленному вопросу. По полученным результатам - средний уровень словесно-

логического мышления считается нормальным. Из десяти испытуемых

50% ответили на все вопросы точно и правильно. 30% из 20 поставленных

вопросов, верно, ответили на 17 и 20% детей назвали только 10 правильных ответов (приложение 6). В результате делаем вывод - у детей средний уровень словесно-логического мышления, что принято считать нормой.

Дошкольникам было предложено задание на выявление у них особенностей образования представления. В ходе выполнения задания, они должны были собрать две разрезные картинки: «чайник» и «мишка», различные по уровню сложности. 60% детей правильно собрали картинки, и 40% при выполнении этого задания испытывали трудности (приложение 7).

Для выявления у ребенка умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого был проведен тест «Графический

диктант». Дети должны были правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для этого необходимо внимательно слушать команды. 60% детей плохо справились с заданием, показав низкий результат по данному тесту, в силу возрастных особенностей это не случайно т.к. в этот период у них еще плохо развито умение внимательно слушать взрослого и точно выполнять его указания (приложение 8).

Следующее задание: «Исследование уровня восприятия» проводилось для выявления у ребенка уровня восприятия: зрительного и слухового. В ходе выполнения ребенку показывали таблицу со схематическим изображением предмета, при этом он должен был назвать фигуры, из которых составлены эти рисунки.

Для выявления избирательности внимания ребенку предлагалось найти только круг, только треугольник и т.п.

По итогам проведенного теста у 40% дошкольников плохо развито зрительное восприятие - по показателям данной методики - это низкий

результат.

Выявить уровень слухового восприятия — это значит выявить

понимание ребенка на слух читаемого и диктуемого текста.

Ребенку диктуют предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял портфель и пошел в школу». Далее его спрашивают о порядке действий Сережи.

Таким образом, мы видим, что у 10% детей плохо развито слуховое восприятие, 60% детей имеют средний уровень развития слухового восприятия и 30% - высокий (приложение 9).

Детям также были предложены тесты для выявления различных свойств памяти.

Тест «Запомни слова» проводился для оценки слуховой кратковременной памяти.

Ребенку зачитывались следующие 10 слов: стол, тетрадь, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь. Затем он должен был повторить слова, которые он запомнил, 6-7 летний ребенок повторяет 5-6 слов. Это показатель хорошей кратковременной памяти. Таким образом, по результатам проведенного исследования у всех испытуемых хорошая кратковременная память.

Тест «Запомни фразы» использовался в исследовании для оценки смысловой памяти. Ребенку зачитывались фразы, например: «Осенью идут дожди»; «Мальчик помогает своей бабушке». Затем просили его повторить то, что ему удалось запомнить, при этом, главное - передать смысл каждой фразы. Если с первого раза ребенок не мог воспроизвести предложенные фразы, то их прочитывали еще раз. Ребенок 6-7 лет обычно справляется с заданием после 2 или 3 попытки. 80% испытуемых после 2 и 3 повтора с заданием справились, что свидетельствует о хорошей смысловой памяти.

Также детям предлагался тест для оценки механической памяти и выявления способности к осмысленному запоминанию.

Зачитывались пары слов, которые он должен был запомнить:

Серия А: ТАРЕЛКА - СУП, ПОЧТА - ПИСЬМО и т.д.

Затем зачитывались только первые слова, а ребенок называл к ним парные. Подсчитывались правильно воспроизведенные пары. Это показатель смысловой памяти:

Серия Б: КНИГА - ОКНО, РУЧКА - ТУЧА и т.д.

Вновь ребенок повторял пары, которые он запомнил. Осуществлялся подсчет. Это показатель механической памяти.

Далее сравнивались результаты серии А и Б, чтобы узнать соотношение смысловой и механической памяти.

Пришли к следующему выводу: 80% испытуемых обладают хорошей механической и смысловой памятью (приложение 10).

Такие методики как тесты «Пиши кружками» и «Чтение схем - слов» использовались для оценки фонематического слуха. Было предложено ребенку записать несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько и кружков. Затем диктовались ребенку слова, а он записывал их в виде кружков.

Набор слов: АУ, РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА. Если ребенок выполнял правильно все схемы или четыре из них - это хороший результат. Далее предлагались картинки с изображением животных и были записаны схемы этих слов. Задача ребенка заключалась в том, чтобы определить, какие кружки подходят к каждому слову (приложение 11).

Убеждаемся в том, что в основном дошкольники 6-7 летнего возраста все связи определили правильно (некоторыми допускается одна ошибка, 80% учащихся допустили по две ошибки)