71 Существует еще опасная тенденция, порой переходящая в крайность — стремление родителя, оставшегося с ребенком, максимально дать ему все, что есть у других детей.

Первое время выполнить желание малыша не так уж трудно: ведь речь идет в большинстве случаев об игрушках или развлечениях. Гораздо труднее удовлетворять его потребности в переходном возрасте, особенно если он избалован с детства. Но дело не только в средствах. В процессе взросления такой ребенок едва ли научится быть скромным, ибо он привык иметь все, несмотря на то, что у родителя начали иссякать человеческие силы. Такое положение возникает неизбежно, даже если мать и бабушка максимально ограничивают себя. Как правило, этой жертвы недостаточно, чтобы изменить привычки избалованного существа, категорично и немилосердно требующего выполнения своих желаний. Ребенок может ожесточиться, озлобиться на окружающих его людей, ограничивающих его потребности и привычное поведение. А все начинается с игрушки, которую он «выкричал» у витрины или прилавка магазина. Но главная опасность подстерегает родителя тогда, когда его ребенок прибегнет к удовлетворению своего желания иным путем, не правомерным.

Практика доказала ошибочность стиля воспитания через денежное вознаграждение, ибо работа на благо семьи не должна оплачиваться — это обязанность ребенка, оценить которую можно похвалой или признанием заслуг и качеств его личности. Воспитывающий родитель обязан быть последовательным и в поощрении, и в наказании. Он совершает очень большую ошибку, если махнет рукой на старания маленького ребенка или оттолкнет его со словами: «Не могу смотреть на такую медленную и плохую работу!». Зачем же ребенку прилагать усилия, если его старания не приносят пользы? А может эту работу вместо него сделает кто-то другой? Робкий ребенок способен навсегда отказаться от попыток реализовывать собственные планы.

Воспитателю легче справиться с трудностями, возникающими в неполной семье, если он действует без сострадания и культа самопожертвования, принимая во внимание только то, что идет на пользу ребенку. Детям, особенно переходного возраста, не нравятся замечания о жертвах родителя, принесенных ради них. Современный подросток не станет постоянно благодарить мать или отца за то, что он появился на свет, что его кормят, одевают и создают условия для получения образования. Постоянное же напоминание ребенку о получаемых им дополнительные благах только потому, что он живет без отца или матери (независимо от того, умер родитель, ушел из семьи или вообще неизвестен), может стать причиной формирования у него комплекса неполноценности или эгоцентризма. Возможно, при таком воспитании он почувствует себя изгоем в обществе других детей, рассматривая свое детство обделенным по сравнению с остальными детьми, или начнет смотреть на окружающих свысока, требуя к своей персоне особого внимания. А это несбыточно, следовательно — опасно для формирующейся психики ребенка.

Чтобы привить ребенку основные правила поведения в обществе, родителю целесообразно время от времени приглашать к себе в гости своих друзей, а иногда и самим ходить в гости не только к бабушке и дедушке. Посещение объектов культуры — не роскошь. Во-первых, ребенку прививается потребность в эстетическом развитии, во-вторых, он приобретает навыки адаптации в новой обстановке. Так постепенно взрослый человек посвящает ребенка в тайны общественных отношений, присутствуя при открытии им нового, интересного мира. Большие возможности предоставляются для воспитания ребенка во время отпуска родителя. Несколько дней, проведенных вместе в новой для ребенка обстановке, среди новых людей, множества впечатлений и открытий, сближают больше, чем целые месяцы, прожитые дома. Понятно, что отпуск с ребенком может лишить родителя развлечений, новых знакомств и друзей. Однако совместный отдых углубит внутрисемейные отношения, а это гораздо важнее нескольких приятных вечеров, проведенных со знакомыми. Со случайными знакомыми, как правило, расстаются, а с ребенком человек живет постоянно и стремится остаться близким ему на всю жизнь.

Завоевание авторитета у ребенка — сложная проблема. Для этого, в первую очередь, необходимо, чтобы он чувствовал, что может положиться на каждое слово и действие взрослого. С обещаниями следует быть особенно осторожно потому, что невыполнение обещанного требует объективного обоснования. Некоторые родители необдуманно отвечают на вопросы ребенка, лишь бы удовлетворить его любопытство каким-либо случайно пришедшим в голову вымыслом. Сравнительно без осложнений такое поведение проходит в разговоре с совсем маленьким. Но в период взросления ребенка последствия необдуманных ответов могут негативно повлиять на формирующийся у него авторитет родителя. Ребенку больше импонирует, когда родитель признается в том, что чего-то не знает, нежели он уличит отца или мать в обмане или безграмотности.

Необходимо подчеркнуть: все, что касается формирования авторитета родителя у маленьких детей, относится в большой степени и к подростковому возрасту. Первое условие для родителей — это терпение. Второе — разумная снисходительность, без которой обойтись почти невозможно. Угрозы наказанием медленно, но верно теряют свой эффект. Впрочем, как часто родитель в неполной семье может прибегать к санкциям, если он все время на работе? Если распространить запреты буквально на все, то не следует ждать успеха в воспитании, так как авторитет родителя будет серьезно подорван. Только последовательным воспитанием можно привить ребенку внутренний моральный кодекс: то есть четкое осознание того, что он не имеет права делать ни при каких обстоятельствах, начиная с мелкой кражи, лжи, нечистоплотности и заканчивая несоблюдением долга перед собой и людьми. Если авторитет родителя с детских лет основан на уважении, здравом смысле и любви, то у матери или отца есть большая надежда на успех. Когда же авторитет построен на слепом послушании, то результаты воспитания крайне неопределенны.

Что же касается каскада детских вопросов на тему интимной жизни людей, то к ним целесообразно подготовиться заранее. Это объясняется тем, что в тот момент, когда ребенок увидит на лице матери или отца растерянность и желание «выкрутиться» из неожиданной ситуации, его фантазия будет возбуждена еще больше, а доверие к родителям может оказаться под угрозой. В период же полового созревания ребенка родителям необходимо находить время для откровенных разговоров с ним, возможно, даже за счет отказа от собственного отдыха. Бессмысленно ограждать детей от излишнего познания. Если же у отца или матери не хватает смелости вести откровенный разговор со своим ребенком, то это еще не значит, что надо напускать на себя недоступный вид, свидетельствующий о том, что на такие вопросы приличные люди не отвечают. Это ошибка! Приличные люди отвечают на все вопросы прилично. Тем более что проблемы физиологических изменений в подростковом возрасте достаточно хорошо изложены в специальной литературе, которую родителям целесообразно изучить. Ответами по существу родитель сможет убедить ребенка в том, что все интимные проблемы являются частью человеческой жизни, которыми нельзя пренебрегать, но и не следует их переоценивать. Хотелось бы обратить внимание родителей на то, что начинать целенаправленное половое воспитание в период полового созревания — уже поздно. Это будет не воспитание, а психологическая коррекция.

Для ребенка также очень важно то, как отец или мать относится к его товарищам. Случается, что взгляды ребенка и родителя на того или иного человека не совпадают. Однако это не дает право родителям на бестактные замечания по поводу недостатков или ошибок в поведении приятелей их ребенка и, тем более, на запрет на встречи с ними. Результатом такого влияния на ребенка обычно бывает обратная реакция, естественная для подросткового возраста: ребенок еще больше и сильнее сближается с человеком, к которому у воспитателя имеются даже обоснованные претензии. Родителю не следует демонстративно отстраняться от товарищей своего ребенка. Когда он увидит, что мать или отец искренне относятся к его приятелям, то перестанет подозревать их в намерении испортить ему дружбу со значимыми для него людьми.

Теперь о наболевшей, сложной и многогранной проблеме: имеет ли право на личную жизнь разведенный родитель, можно ли требовать от двадцати -пяти—тридцатилетней женщины, чтобы она никогда не выходила замуж, не имела бы друга, который облегчил бы ей решение многих жизненных проблем? Ответом на этот вопрос интересуются в каждой конкретной ситуации не только воспитывающий родитель и его ребенок, но и окружающие их люди, родственники и знакомые. Считается вполне естественным, когда мужчина, воспитывающий своего ребенка, однажды познакомит его с другой женщиной, претендующей одновременно на роль жены и мачехи в их семье. Несколько сложнее обстоит дело, когда речь заходит о женщине. Ведь ей значительно труднее создать новую семью и обустроить личную жизнь: она боится еще раз совершить ошибку при выборе надежного партнера. Тем не менее, одинокая мать, конечно же, имеет право на личную жизнь и создание свого личного счастья. Многие женщины не выходят повторно замуж только потому, что видят высшее счастье своей жизни в воспитании ребенка настоящим человеком. И это действительно счастье!

Но, очевидно, есть смысл задуматься и о пользе такого поведения. С одной стороны, наверное, можно сочетать воспитание ребенка со счастливой личной жизнью? С другой — мать, отдавшая себя полностью ребенку, однажды может остаться один на один с ощущением напрасно принесенной в жертву собственной жизни, не получив за это равноценного вознаграждения. Это ощущение достаточно часто дает о себе знать в то время, когда уже взрослый ребенок идет по жизни своим путем, как все здоровые и нормальные люди. Если же матери удалось «привязать» к себе сына или дочь настолько сильно, что у них не хватает сил и смелости пойти своей дорогой, то это означает лишь одно: она испортила жизнь своему ребенку, который теперь уже сам приносит свою личную жизнь в жертву матери.

Напрашивается один лишь вывод: чтобы предотвратить ситуацию столь сильной обоюдной привязанности, матери необходимо еще в детские годы своего ребенка составить разумный план собственного жизненного пути, учитывая как индивидуально-психологические особенности личности ребенка, так и собственные потребности в личной жизни. Ей следует понять, что, заполняя свою личную жизнь хотя бы частично, она в последующие годы сможет намного интенсивнее посвящать себя работе, увлечениям и друзьям, даже если она больше никогда не выйдет замуж. Поэтому, чем лучше женщина подготовит себя к тому моменту, когда ее ребенок самостоятельно пойдет по жизни, тем богаче и интереснее будет ее личная жизнь.

Несомненно, трудно советовать или предлагать женщинам определенный алгоритм поведения в той или иной ситуации, так как жизнь очень разнообразна, а каждая личность — это неповторимая индивидуальность, способная самостоятельно решать проблемы, возникающие на ее жизненном пути. Однако основой для принятия женщиной решения о построении собственной личной жизни должна стать взаимная польза для нее и ребенка. Ибо только то, что приносит пользу ребенку, способно обеспечить и счастье его матери. В противном случае мать может столкнуться с такими трудностями и проблемами, что она вскоре пожалеет о своем поспешном выборе.

Очень ответственно и нелегко искать одновременно партнера своей последующей жизни, а ребенку — отчима. Чтобы этот период не оставил у —ребенка неизгладимую память о «дядях», которые— попеременно бывали у мамы в гостях, целесообразно с высокой степенью осторожности приглашать мужчин к себе в дом. Способ, который выберет мать для представления своего партнера ребенку, во многом зависит от такта и корректности взрослых. Советуем также взвесить: стоит ли включать ребенка в поиск будущего партнера — отчима (мачехи) — или нет.

Можно ли матери уходить из дома, чтобы встречаться с новым знакомым, оставляя ребенка одного? Иногда можно, а иногда и нет. Тем не менее, глубоко ошибочно требовать от матери, чтобы она никогда не уходила от ребенка и находилась рядом с ним изо дня в день. В исключительных случаях, если поблизости нет бабушки или кого-то из родственников, маленький ребенок может остаться на вечер у знакомых или соседей, которые присмотрят за ним. Ведь даже супруги иногда оставляют своих детей на попечение надежных людей, а сами уходят на прогулку или в гости, и никто их за это не осуждает. Нельзя оставлять в квартире одного маленького ребенка по той причине, что он может неожиданно проснуться и очень испугаться. Ребенок школьного возраста может остаться один дома при условии, что он знает: мама ушла ненадолго, и она обязательно вернется. Особенно большое благоразумие, деликатность и внимание требуется от матери, когда ее ребенок достигает подросткового возраста и периода половой зрелости.

По причине того, что ребенок в неполной семье вдвойне зависит от воспитывающего его родителя, он может испытывать инстинктивный испуг: а вдруг единственный родитель однажды покинет его или разделит любовь, предназначенную только ему одному, с кем-нибудь другим? В подростковом возрасте дети чаще всего не признают и не желают принять право матери на личную жизнь. Поэтому они трудно переживают тот период, когда в жизнь их семьи может войти новый человек. Если мужчина, который в будущем планирует заменить малышу отца, внимателен и ласков с ним, то ребенок обычно быстро привыкает к новому члену семьи, так как чувствует необходимость иметь отца. В переходный же период своего развития ребенок, наоборот, может энергично выступать даже против человека, который ему понравился, подсознательно опасаясь утратить материнскую любовь. Мальчики, особенно ревностно относятся к новым знакомым их матери, неистово защищая свою роль главы и защитника семьи.

...Вспоминается случай из психологической практики, суть которого такова. Несчастливый брак, развод, ощущение молодой женщиной своего права на личную жизнь и начало встреч с понравившимся ей мужчиной. Мать, как и раньше, продолжала вести домашнее хозяйство и встречалась со знакомым, а ее четырнадцатилетнюю дочь словно подменили: она начала преследовать мать на каждом шагу, по любому поводу устраивать «сцены», не доучилась последний год в гимназии и через некоторое время родила внебрачного ребенка. На все увещевания матери у дочери был только один ответ: «В чем ты можешь меня упрекать?»...

Вся горечь этой ситуации состоит в том, что мать не смогла понять состояния своей дочери, которая неумолимо пыталась препятствовать появлению в семье чужого человека. Чаще всего подростки не преследуют никакой другой цели, кроме той, чтобы поставить мать в затруднительное поло- , жение и помешать ей сделать в жизни решающий шаг. Конечно, можно вообще не обращать внимания на ребенка при построении своей личной жиз-

ни. Однако в этом случае результаты чаще бывают очень печальными. Ребенок может так усложнить жизнь матери, себе и отчиму, что она станет поистине не выносимой. Новый брак матери обречен, а ее личная жизнь будет протекать в постоянной душевной раздвоенности между партнером и ребенком. Подобная ситуация обычно заканчивается тем, что либо ребенок покидает дом, либо создает в семье такую тяжелую атмосферу, которая разряжается очередным разводом супругов.

И все же, многим современным женщинам удается создать новую полноценную семью, в теплой атмосфере которой ребенок может принять и подружиться с ранее чужим для него человеком, привыкнуть к новым формирующимся взаимоотношениям, что, безусловно, принесет большую пользу всем членам семьи.

Подводя итог нашим размышлениям о потребностях детей и их родителей в неполных семьях, тех подводных камнях и рифах, которые встречаются на пути формирования и воспитания ребенка как личности, следует сделать несколько замечаний.

Воспитание ребенка в неполной семье — это такое же обычное, нормальное воспитание. Только оно осуществляется в более трудных условиях. Поэтому чрезвычайно разумно поступает родитель, один воспитывающий ребенка, когда заранее осмысливает воспитательную ситуацию, чтобы избежать возможных опасностей на пути формирования личности своего ребенка.

Но главное, что необходимо усвоить родителям — каждый ребенок требует к себе индивидуального подхода. Поэтому нет и не может быть как единого алгоритма поведения родителя, так и единой воспитательной методики. Непреложно одно: тот из родителей, который остался жить с ребенком, должен быть действительно счастливым! Ибо несчастный воспитатель не в состоянии создать ребенку условия, необходимые для формирования у него позитивных чувств и радостных эмоций.

Следует учитывать и тот факт, что полная самоотдача родителя не делает его ребенка счастливым человеком. Наоборот, самопожертвование матери утяжеляет атмосферу воспитания настолько, что даже целенаправленные воспитательные усилия могут не привести к успеху. Чтобы достичь счастливого содружества между родителем и ребенком, надо думать не только о нем, но и себе, о других людях.

Женщина, одна воспитывающая ребенка, должна ощущать и понимать все великое значение слова «мать», раскрывающее полный смысл феномена материнства. Женщина-мать! Эти слова звучат гордо, так как открывают для любой женщины возможность познать полную чашу человеческого счастья.

72 Сегодня особенно актуальной становится социально-психолого-педагогическая помощь неполным семьям со стороны специалистов социальной сферы. Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Очень часто после разделения семьи или развода мать вновь вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде, поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью. В этот период ребенок может, воспользовавшись расколом семьи, сталкивать родителей друг с другом и извлекать нездоровые преимущества, заставляя их оспаривать свою любовь к нему. Что можно сделать, чтобы помочь ребенку в разбитой семье? Объяснить ему, что произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так, как есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи происходит для него так же окончательно, как и для родителей. Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему-либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях.

В организации работы с неполными семьями в настоящее время большую роль играет социальный педагог школы, который может, по сути своей профессиональной деятельности, внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и учителей, он стремится к достижению конечной цели — обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.

Основными направлениями социально-педагогической работы с неполными семьями должны быть: поддержка родителей в воспитании детей; помощь в определении их физических, психологических и социальных нужд; социальное и терапевтическое содействие семьям в трудном положении; юридическая помощь и советы, с тем, чтобы предотвратить все формы эксплуатации (насилие, правонарушения), как физические, так и психологические. Специальной формой социально-педагогической деятельности, нацеленной на неполные семьи, является воспитание родительских чувств и обязанностей.

Социальному педагогу школы необходимо обратить внимание на типичные стрессовые модели в неполной семье:

отношения в семье: разведенный родитель, одинокая мать;

отношения с ребенком: большие и малые интервалы между рождением детей, их количество, родительская привязанность к детям, родительские ожидания от детей;

структурный стресс: недостаток жилплощади, безработица, социальная изоляция, угроза родительской власти над ребенком; стресс, вызванный ребенком после развода; трудновоспитуемый ребенок, часто болеющий.

В поле зрения должны быть включены:

Социальное место родителей: возраст, образование, пол, социально-экономический и социально-этнический статусы; отсутствие у родителей умений по управлению и разрешению по отношению к своему ребенку;

Опыт социализации: наличие в опыте родителей жесткого отношения к себе, собственной заброшенности, агрессивных взаимодействий;

Психологический статус родителей: личностные черты характера, слабый самоконтроль, психологические расстройства, наркомания и алкоголизм.

Задача социального педагога состоит в поддержке и содействии гармоничному развитию детей и семьи. Он должен проводить регулярные педагогические консультации для родителей из неполных семей (индивидуальные или групповые). В рамках родительского всеобуча, при создании лектория, можно обсуждать различные темы, направленные как на воспитание ребенка, так и правового направления.

Нестабильность жизненных ситуаций, тревога, безысходность, в неполных семьях углубляют проблемы детства и семьи, которые нуждаются в особой социальной защите. Социальный педагог должен уметь слушать, сопереживать, убеждать и располагать к себе, использовать в работе, методику индивидуального подхода. Составив представление о положении в семье ребенка, социальный педагог вместе с семьей разрабатывает для него варианты реабилитационной программы. С ребенком обсуждается режим дня, свободное время, его дела. Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения и самому искать пути выхода из сложившейся ситуации. Существует практика, когда социальный педагог составляет “карту семьи”, где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения, знаменательных дат в семье. Определяется статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и национальная принадлежность семьи. Дополнением “карты” является изучение воспитания ребенка в семье. Как и сколько родители проводят время с ребенком, есть ли у них общие дела, какая форма общения, проводят ли вместе свободное время, что читают, посещают клубы. Важно представлять, что знает родитель о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, мечту, с кем дружит. Какие отношения в классе, в школе, любимый учитель, предмет, какое здоровье ребенка, какие у него проблемы и многое другое. Следует выяснить и то, что знают дети о своих родителях, их вкусы, интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье.

Формирование социально активной личности ребенка в неполной семье может и должно быть успешным, поскольку в дальнейшем это граждане свободного демократического государства, каким непременно будет Россия. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

В обязанности социального педагога школы входит посещение семей. Почему бы вам не посетить неполную семью? Ведь не обязательно она должна быть неблагополучной. Первый визит — ответственный момент, часто решающий, будут ли родители доверять, прислушиваться к советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить. Посещая семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания.

Необходимо объяснять одинокому родителю, что нельзя каждого ребенка научить всему, причем так, чтобы он достиг самых высоких показателей и при этом был образцового поведения. Однако в силах родителей сделать своих детей счастливыми. Ребенку необходимо осознание того, что родитель его понимает, поэтому всегда даст ему правильный совет, а если надо, и поможет, так как они хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества.

В отличие от других социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Для успешного взаимодействия семьи и школы нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо:

разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к воспитанию;

пробудить у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний.

совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и педагогами, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Созданию приоритета родительского воспитания, укреплению связи семьи и школы в интересах развития ребенка и получения профессиональной помощи родителям в деле воспитания детей может способствовать социально-психологическая помощь в нетрадиционной форме работы. Например: школа поддержки семьи. Так как формирование и развитие социально активной личности возможно при взаимодействии семьи и школы на пути воспитания. Актуальны задачи, решаемые такой формой социально-педагогического сопровождения - это укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка, создание системы психолого-педагогической подготовки родителей, а также обеспечение родителям возможности получения профессиональной помощи в деле воспитания детей. Таких форм взаимодействия небольшое количество, но из них можно и необходимо выбрать наиболее приемлемые и эффективные.

Конечно, конкретные советы, четкие рекомендации (подобно тому, как врач выписывает лекарство) по организации жизни в неполной семье дать почти не возможно, так как это дело, прежде всего, самой одинокой матери или одинокого отца. Однако своевременное осознание всех трудностей и опасностей для воспитания ребенка, которые могут возникнуть в случае изоляции от друзей, близких людей и родных, возможно, даст дополнительные стимулы для самовоспитания, чтобы избежать одиночества.

Социально-педагогическая работа в Норильском промышленном районе ориентирована не только на решение данных проблем неполной семьи, но и на ее укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала для выполнения многочисленных общественно значимых функций семьи, стабилизацию демографического и социально-экономического положения в условиях Крайнего Севера.

Основные направления реализации семейной политики в Красноярском крае, в составе которого находится Норильский промышленный район, включают в себя создание системы социально-педагогической и психолого-педагогической помощи семье, охрану здоровья матери и ребенка, улучшение материальных условий жизнедеятельности семьи, поддержку малоимущих семей, повышение профессионального и социального статуса женщин, профилактику правонарушений несовершеннолетних, идеологическую, пропагандистскую и культурно-просветительскую работу, квалифицированную подготовку кадров работников социальных служб.

Организационные меры включают следующие мероприятия:

принятие специальных законодательных и иных правовых актов Края, решений местных органов власти и управления;

внесение в качестве законодательной инициативы изменений и дополнений в действующее законодательство Российской Федерации и иные правовые акты по вопросам семейной политики;

разработку и осуществление краевых программ комплексного и целевого характера по отдельным направлениям семейной политики;

формирование системы территориальных органов социальной защиты, а также специальных служб различного профиля и направленности по оказанию социальной, социально-психологической и социально-педагогической помощи семье и детям и др.

Подрастая и развиваясь, набираясь физических сил, ума, жизненного опыта, дети изменяются, становятся другими. Однако многие родители нередко не принимают во внимание эти изменения, не замечают взрослых детей. Именно на этом этапе взросления родителю окажут существенную помощь в воспитании и развитии ребенка, как учитель, так и социальный педагог.

Знание особенностей развития детей на различных возрастных ступенях, своевременная перестройка отношений, надлежащая корректировка содержания и методов семейного общения с ними помогут родителям поддерживать постоянный контакт с ребенком на основе взаимоотношений и таким образом сохранять возможность продуктивного воспитательного влияния. Взаимный обмен информацией о детях, совместная выработка общего плана, воспитательных усилий по отношению к конкретному ребенку, подростку, широкая взаимопомощь в его осуществлении, наконец, систематическое повышение педагогической культуры с помощью школы — все это будет способствовать достижению общих целей семейного и общественного воспитания, поможет эффективнее готовить детей к самостоятельной жизни.

50 КЛАССИФИКАЦИЯ КОНФЛИКТОВ

Конфликт – форма столкновений противоположных стремлений, в которой проявляется противоречивость природы личности и общества. С целью анализа и поиска решений преодоления конфликтов различают несколько психологических полей, в которых конфликтные столкновения могут происходить, а именно:

1. поле психики отдельной личности,

2. поле взаимодействия психик двух личностей,

3. поле взаимодействия психик более двух личностей, объединенных в группу, слой общества, общество сколь угодно высокого уровня,

4. поле взаимодействия психик более двух личностей, объединенных в две и более группы, слоя общества, обществ сколь угодно высокого уровня.

Конфликт в поле психики отдельной личности. Внутренние конфликты личности зарождаются и развиваются бессознательными процессами. Только уже на развитых стадиях они проявляются в сознании нарушением его уравновешенного состояния. По проблемам, которыми внутренний конфликт проявляет себя в сознании личности, различают три типа внутренних конфликтов личности:

1) мотивационные,

2) когнитивные,

3) ролевые.

Разумеется, переживаемый личностью внутренний конфликт может содержать одновременно все компоненты и мотивационного, и когнитивного, и ролевого конфликтов.

Содержанием мотивационных конфликтов является столкновение мотивов. Они осознаются по одновременной актуализации нескольких почти равных по силе мотивов, побуждающих личность совершить противоречащие друг другу действия. Непременным условием мотивационного конфликта является то, что мотивы несовместимых действий актуализируются одновременно и имеют почти равную силу, в противном случае конфликт не осознавался бы, так как мы просто выбирали бы более значимое для нас и реализовали свои желания последовательно.

По своим проявлениям различают три варианта мотивационных конфликтов:

а) мотивы в равной мере привлекательны, но взаимоисключающие,

б) мотивы в равной мере непривлекательны,

в) один и тот же мотив в равной мере привлекателен и непривлекателен.

Первый вариант мотивационного конфликта осознается, когда личность оказывается перед необходимостью выбора в равной мере привлекательными, но взаимоисключающими мотивационными альтернативами. Эта ситуация, когда хочется и того и другого, она может приобретать драматический характер, если речь идет о выборе между чем-то или кем-то в равной мере необходимым или дорогим для человека.

Второй вариант мотивационного конфликта осознается по наличию выбора между двумя в равной мере непривлекательными возможностями, выбором «из двух зол меньшего».

Третий вариант мотивационного конфликта осознается, когда один и тот же выбор в равной мере и привлекателен, и непривлекателен, имеет «и плюсы, и минусы». Внутренний конфликт в этом случае осознается по наличию взвешивания «за и против». Этот конфликт может быть мучительным для личности, если речь идет о жизненно важном выборе.

Пониманию и разрешению мотивационных конфликтов помогает анализ градиентов приближения и удаления. Градиент приближения – это показатель возрастания привлекательности выбора по мере приближения к нему и уменьшение привлекательности по мере удаления от него. Градиент удаления показывает возрастание нежелательности этого выбора по мере приближения к нему и уменьшение нежелательности по мере удаления от него.

Градиент удаления всегда имеет большую скорость изменения, чем градиент приближения. Если конфликт не решается или затягивается время выхода из него, то большая скорость изменения градиента удаления приводит к тому, что градиенты совпадают по величине, т.е. два выбора становятся равно привлекательными, или равно нежелательными. В этом случае личность «зацикливается» на конфликте и выход из него становится крайне затруднительным.

Содержанием когнитивных конфликтов является столкновение несовместимых мнений. Личность стремится к уменьшению неприятного для нее когнитивного диссонанса, т.е. состояния дискомфорта, связанного с тем, что она одновременно имеют два противоречивых мнения об одном и том же явлении, но это еще не конфликт, конфликт возникает, когда личность подталкивается противоречивыми мнениями сразу в двух противоположных направлениях.

Содержанием ролевых конфликтов является столкновение несовместимых ролевых принципов поведения. По своим проявлениям различают два варианта ролевых конфликтов:

а) несовместимость требования роли и возможностей личности,

б) несовместимость двух ролевых позиций личности.

Первый вариант ролевого конфликта возникает, когда сталкиваются несовместимые требования роли и возможностей личности, когда или из-за неспособности человека соответствовать требованиям роли, или из-за нежелания соответствовать своей роли возникает проблема выбора. Человек может или выбрать роль и изменить себе, или отказаться от роли, или же найти компромиссный способ снятия или ослабления этого противоречия.

Второй вариант ролевого конфликта возникает, когда сталкиваются несовместимые ролевые позиции личности.

Конфликт в поле взаимодействия психик двух личностей. Межличностные конфликты – это столкновение противоречий между личностями. Межличностные конфликты являются отражением внутренних конфликтов личности, поэтому проблемы, которыми межличностный конфликт проявляет себя в сознании конфликтующих личностей так же классифицируются как мотивационные, когнитивные, ролевые.

К мотивационным межличностным конфликтам относятся конфликты, затрагивающие цели, планы, устремления, мотивы участников, оказывающиеся несовместимыми или противоречащими друг другу.

К когнитивным межличностным конфликтам относятся конфликтные столкновения противоречащих друг другу или несовместимых систем ценностей участников конфликта. Система ценностей человека отражает то, что является для него наиболее значимым, исполненным личностного смысла. Различия в ценностях, однако, не обязательно ведут к конфликтам, конфликт ценностей возникает тогда, когда эти различия оказывают влияние на взаимодействие людей или же они начинают «посягать» на ценности друг друга.

К ролевым межличностным конфликтам относятся конфликты, возникающие из-за нарушения норм или правил взаимодействия. Нормы и правила являются неотъемлемой частью совместного взаимодействия, его регуляторами, без которых оно оказывается невозможным. Они могут иметь имплицитный, т.е. скрытый, подразумеваемый характер или быть результатом особых договоренностей, но в любом случае нарушение принятых норм может повлечь за собой возникновение разногласий, взаимных претензий и привести к конфликту между участниками взаимодействия.

Для оценки вероятности возникновения конфликта определяют тенденцию межличностных отношений по следующим параметрам:

1. кооперация или конкуренция,

2. равное или неравное распределение власти,

3. ориентация на решаемую задачу или на социально-эмоциональные проявления,

4. отношения формальные или неформальные,

5. значимые или незначимые.

Тенденция к правому элементу в паре увеличивает вероятность конфликта. Заметим, что любому конфликту участники конфликта в состоянии дать конструктивное направление развития, ведущее к совершенствованию отношений, отсутствие же конфликтов может привести к стагнации отношений и постепенному угасанию.

Конфликт в поле взаимодействия психик более двух личностей, объединенных в группу, слой общества, общество сколь угодно высокого уровня. Конфликты между личностями, объединенными в общество, являются отражением внутренних конфликтов личности, поэтому проблемы, которыми конфликты проявляют себя в сознании личностей принадлежащих этому обществу, так же классифицируются как мотивационные, когнитивные, ролевые.

Содержанием мотивационных конфликтам между личностями, принадлежащими одному обществу, являются столкновения целей, планов, устремлений несовместимых или противоречащих друг другу.

Содержанием когнитивных конфликтов являются столкновения противоречащих друг другу или несовместимых систем ценностей участников конфликта.

Содержанием ролевых конфликтов являются нарушения норм или правил взаимодействия.

Любое общество содержит потенциальные возможности конфликта в силу периодически возникающего столкновения между требованиями личностей. Характер общества будет существенно влиять на особенности этих конфликтов, в частности на их функции. Чем отношения между членами общества ближе, тем конфликт интенсивнее. Высокая частота взаимодействия способствует интенсификации эмоциональных проявлений личностей, в том числе и враждебности, возникновение которой опять же в силу тесного взаимодействия, будет восприниматься как опасность.

Позитивными для общества будут являться те конфликты, которые не затрагивают основы его существования, способствуя лишь переориентации норм и отношений, принятых в обществе, соответственно возникшей необходимости. Если конфликт связан с важнейшими ценностями общества, он подрывает ее основы и несет в себе тенденцию к ее разрушению. Существенное значение для конфликта внутри общества будет иметь характер отношений общества с внешней средой. Общество, находящееся в состоянии более или менее постоянного противоборства с другими обществами, будут иметь тенденцию к более полному личностному вовлечению своих членов в общую деятельность и к подавлению отклонений от единства. Большая терпимость к конфликтам внутри общества будет характерна для обществ, отношения которых с внешней средой более уравновешены.

Конфликты, возникающие в группе из-за каких-то конкретных проблем, связанных с ее деятельностью и целями, и направленные на эти проблемы, т.е. реалистические конфликты, являются средствами достижения конкретных результатов и могут замещаться альтернативными способами взаимодействия, более адекватными для достижения данного результата. Конфликты не направленные на достижение конкретных результатов, т.е. нереалистические конфликты, вызванные потребностью разрядить напряжение между участниками взаимодействия, может быть решен заменой «противника» любой другой «подходящей» мишенью. Таким образом, в реалистическом конфликте существуют альтернативы в отношении средств решения проблемы и достижения желаемых результатов, а в нереалистическом конфликте альтернативы возможны лишь при выборе антагониста.

Конфликт внутри общества может являться механизмом трансформации норм применительно к новым условиям. Гибкие структуры выигрывают от конфликтов, которые, модифицируя старые нормы и помогая созданию новых, обеспечивают преемственность в новой ситуации. Если конфликты подавлять, а не решать, ведя его развитие в конструктивном направлении, то усиливается напряжение в обществе и увеличивается опасность разрушения.

Внутренний конфликт в обществе служит средством выявления у его членов противоречащих друг другу интересов и тем самым способствует возможности нового согласования, обеспечивая восстановление необходимого равновесия. Конфликты часто обусловливают создание ассоциаций и коалиций внутри общества, благодаря чему обеспечивается взаимодействие между членами всего общества, уменьшается изоляция, создается почва для реализации индивидуальной активности членов общества.

Конфликты в поле взаимодействия психик более двух личностей, объединенных в две и более группы, слоя общества, обществ сколь угодно высокого уровня. Взаимодействие обществ – это взаимодействие как между собственно обществами, так и между отдельными представителями этих обществ, когда участники общения взаимодействуют, воспринимая друг друга как членов разных обществ. Конфликты между обществами являются отражением внутренних конфликтов личности, поэтому проблемы, которыми конфликты между обществами проявляют себя в сознании личностей принадлежащих этим обществам, так же классифицируются как мотивационные, когнитивные, ролевые. Кроме этого, проблемы взаимодействия общества с другими обществами являются отражением внутренних проблем самого общества. Например, направленная вовне враждебность является следствием внутренних напряжений и проблем в самом обществе, его собственных противоречий и конфликтов. Группа нуждается во внешнем конфликте с целью решения своих собственных проблем. Направленная вовне враждебность совершенно неизбежна в любом взаимодействии обществ и имеет универсальный характер, поскольку является главным средством поддержания сплоченности и внутренней стабильности группы. Механизм формирования этой враждебности к «чужим» связан с инстинктом агрессии, эдиповым комплексом, эмоциональной идентификацией со своим лидером-отцом и т. д.

Содержанием мотивационного конфликта между обществами является фрустрация и агрессивность, определяемые относительной депривацией хотя бы в одном из взаимодействующих обществ. Относительная депривация, т.е. оценка положения своего общества по сравнению с другими обществами, приписывает своему обществу меньшие возможности, ущемленность в правах, несправедливый статус и т.д., является источником фрустрации и последующей агрессивности и возможной агрессии. При этом объектом агрессии может стать не только общество, которое непосредственно вызвало фрустрацию, но и любой человек или люди, ассоциирующиеся с тем обществом.

В современном мире с его сложной социальной структурой всегда можно найти более привилегированные по тем или иным параметрам общества, поэтому явление относительной депривации всегда потенциально присутствует в социальных сравнениях, а, следовательно, существует и вероятность направленной вовне враждебности общества. Относительная депривация требует изменения в социальной позиции общества, она лежит в основе многих видов социального конфликтного взаимодействия: этнических, расовых, политических и т.д.

Переживая относительную депривацию, личности, составляющие менее развитое общество, имеют возможность выбора разных способов преодоления конфликта. Во-первых, конфликт может быть разрешен за счет индивидуального выхода человека из низкостатусного общества и его перехода в высокостатусное, более привлекательное для него. Во-вторых, можно изменить критерии сравнения, что ведет к пересмотру неудовлетворяющих результатов этого сравнения. В-третьих, можно сменить объект сравнения.

Содержанием когнитивных конфликтов является столкновение когнитивных установок взаимодействующих обществ, которое вызывает враждебность обществ по отношению друг к другу при отсутствии реального конфликта интересов. Поэтому общие цели обществ не могут сами по себе привести к разрешению конфликтов между обществами. Для преодоления конфликта необходимо формирование когнитивных установок, объединяющих общества и способствующих преодолению их психологического противостояния.

Содержанием ролевых конфликтов между обществами является конфликт интересов различных ролей, которые играют разные общества, это вызывает переживание угрозы членами одного общества со стороны другого и соответствующую враждебность. Враждебность тем больше, чем значительнее подвергающаяся угрозе ценность, чем существеннее цель, к которой стремятся конкурирующие общества и чем серьезнее помеху представляет конкурирующее общество на пути достижения. Угроза обусловливает солидарность внутри общества и более полное осознание личностью собственной групповой принадлежности (идентичности). Внешняя угроза, как и конкуренция между обществами, приводят членов общества к преувеличению собственных достоинств и чужих недостатков. Угроза увеличивает непроницаемость границ общества, уменьшает отклонения личностей от групповых норм, увеличивает меру наказания и степень отверженности нарушивших верность своему обществу. Поэтому для усиления сплоченности общества или ее сохранения используют искусственное нагнетание внешней угрозы, поиск врага и т. д.

Длительность конфликта определяется ясностью целей конфликтующих обществ, степенью их согласия по поводу смысла победы или поражения, способностью лидеров понять, чего стоит победа, и убедить своих сторонников в том, что настал момент прекратить конфликт.

Острота конфликта возрастает с увеличением степени:

1. эмоциональности конфликта,

2. сплоченности, участвующих в конфликте обществ,

3. предшествующего конфликту согласия между обществами,

4. взаимодействия конфликтующих обществ,

5. нереалистичности конфликта.

Конфликтное и неконфликтное (кооперативное) взаимодействие между обществами отличается следующими параметрами:

1. а) кооперативное взаимодействие характеризуется открытой коммуникацией и честным обменом информацией между обществами,

б) конфликтное взаимодействие характеризуется недостаточной коммуникацией между обществами и взаимной дезинформацией,

2. а) кооперативное взаимодействие усиливает восприимчивость к сходству и общности интересов обществ, стимулирует конвергенцию их представлений и ценностей и, напротив, снижает тенденцию к подчеркиванию различий, усиливает способность принимать другую точку зрения,

б) конкурентное взаимодействие усиливает восприимчивость к различиям и опасности, идущей от других, инициирует чувство полной оппозиции: «Ты – плохой, я – хороший»,

3. а) кооперативное взаимодействие ведет к доверительным, дружественным установкам относительно друг друга, увеличивает желание помогать другим, способствует взаимному принятию и ожиданию быть принятым,

б) конкурентное взаимодействие ведет к подозрительным, враждебным антиподам, усиливает готовность негативно реагировать на просьбы и потребности других, способствует взаимному отвержению и ожиданию быть отвергнутым,

4. а) кооперативное взаимодействие стимулирует участников подходить к решению общей задачи с использованием совместных возможностей, координирует усилия участников в общем пользовании ресурсами таким образом, что продуктивность увеличивается, облегчает признание законности интересов друг друга и необходимости поиска решения, которое отвечало бы интересам обеих сторон, ограничивает масштаб конфликтных интересов, ставит цель усиления общих возможностей,

б) конкурентное взаимодействие организует такое разделение ресурсов, что страдает продуктивность выполнения задач, которые были бы оптимальнее решены в ходе кооперативного взаимодействия, навязывает точку зрения, в соответствии с которой конфликты могут разрешаться только в результате победы одной стороны над другой, стремится к усилению собственной мощи и ослаблению другой стороны, использует насилие, тактику угроз и коварства.

Системный конфликт. Системный конфликт – конфликт противоречий между функционально взаимосвязанными обществами, имеющих разные задачи, но объединенные одной последовательностью действий или общим использованием каких-либо ресурсов. Необходимыми условиями для возникновения системного конфликта является сочетание осознаваемой необходимости в совместном принятии решения, с одной стороны, и различие в целях, с другой стороны.

При всем различии конкретных обстоятельств конфликтных ситуаций они могут быть описаны с помощью нескольких основных характеристик взаимодействия:

1) ценности,

2) интересы участников,

3) средства, способы, пути реализации целей,

4) потенциал участников,

5) правила.

Любому виду взаимодействия его участники придают ту или иную ценность, другими словами, они ставят перед собой вопрос «ради чего», при этом могут возникнуть конфликты, поскольку у разных участников будут разные «ради чего», конфликтующие между собой. Каждый участник входит в ситуацию взаимодействия со своими интересами. Какие-то из них участники рассматривают для себя в качестве целей, без реализации которых данная ситуация перестает их удовлетворять. Наличие определенных целей предполагает и наличие или поиск соответствующих средств, способов, путей их достижения. Вопрос о способах затрагивает процессуальную сторону взаимодействия, его организацию – «как это делается». Если способы реализации своих целей, избранные одним из участников взаимодействия, наносят ущерб другому или общему взаимодействию, то возникает конфликт. Успешное решение задач взаимодействия предполагает, что его участники имеют уровень компетентности, сумму знаний, набор навыков, возможности, необходимые для его осуществления, то есть их потенциал соответствует комплексу требований, предъявляемых взаимодействием. Нарушение этого условия приводит к конфликту. Из-за нарушения правил взаимодействия возникает конфликт, если это нарушение наносит урон нормальному взаимодействию. К ним относятся ситуации разногласий из-за невыполнения участниками обязательств, нарушения общепринятого этикета, превышения своих прав, стремления к перераспределению власти и т. д.

40 Семья как социальный институт имеет две особенности. Отметим, что семья это саморегулирующаяся система: микрокультура общения вырабатывается самими членами семьи; это неизбежно сопровождается столкновением разных позиций и возникновением противоречий, которые разрешаются путем взаимного соглашения и уступок, что обеспечивается внутренней культурой, моральной и социальной зрелостью членов семьи. И еще важно подчеркнуть такую особенность: семья существует как санкционированный обществом союз, стабильность которого возможна при взаимодействии с другими социальными институтами: государством, правом, общественным мнением, религией, образованием, культурой. Оказывая внешнее воздействие на семью, они регулируют ее создание и изменение. В рамках этих институтов создаются нормы и санкции, поддерживающие семью.[1]

Семья как социальный институт выполняет важнейшие функции: биологическое воспроизводство общества (репродуктивная), воспитание и социализация молодого поколения, воспроизводство социальной структуры через предоставление социального статуса членам семьи, сексуальный контроль, забота о нетрудоспособных членах семьи, эмоциональное удовлетворение (гедонистическая).

Как уже выше отмечалось, семья в социологии рассматривается не только как социальный институт, но и как малая социальная группа. Каковы же отличительные признаки ее в последнем качестве? Во-первых, семья представляет собой особого рода союз между супругами, отличающийся духовной общностью, глубокими доверительными связями. Во-вторых, в семье складываются доверительные отношения между родителями и детьми, в силу чего семья называется типичной первичной группой: эти отношения играют фундаментальную роль в формировании природы и идеалов личности; они формируют чувства целостности, стремление членов семьи полностью разделять присущие ей взгляды и ценности. В-третьих, семья образуется особым образом: на основе взаимных симпатий, духовной близости, любви. Для образования других первичных групп (они, как мы уже отмечали в теме по социальной структуре общества, разновидность малых групп) достаточно наличия общих интересов.[2]

Итак, под семьей понимаются межличностные интересы между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, связанными общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Если обратиться к рассмотрению специальной литературы по проблематике психологии семьи, то даже самое беглое ознакомление с данной предметной областью позволяет увидеть два эпицентра, на которых сосредоточено внимание как психологов-исследователей, так и психологов-практиков: семья как социальная система и семья как образовательная институция. Иначе говоря, по крайней мере в настоящее время психологи, занимающиеся проблемами семьи, обслуживаю главным образом следующие два запроса: обеспечение сохранности семьи как важнейшего базового элемента социума и обеспечение трансляции семьей культуры социума от одного поколения людей к другому. Вместе с тем акцентирование именно этих двух социальных запросов в исследованиях и практике свидетельствует о том, что современная семья, испытывающая нарастающий стресс, перестает справляться с выполнением этих двух важнейших своих функций. В России, в частности, прямыми и косвенными показателями неблагополучия семей являются: катастрофическое снижение рождаемости, самый высокий в мире показатель числа абортов, рост внебрачной рождаемости, очень высокая младенческая и материнская смертность, низкая продолжительность жизни, высокий уровень числа разводов, распространение альтернативных типов брака и семьи (материнских семей, сожительства, семей с раздельным проживанием партнеров, гомосексуальных семей, семей с приемными детьми и т.д.), рост случаев жестокого обращения с детьми в семьях

Подавляющее большинство специалистов (философов, социологов, психологов, экономистов и т.д.), изучающих семью, сходятся во мнении о том, что семья переживает сейчас подлинный кризис. Причем проявления этого кризиса обнаруживают себя тем ярче, чем выше (в среднем) общий уровень социально-экономического развития общества, чем выше (в среднем) уровень жизни и материального благополучия людей.

Здесь, однако, необходимо сделать важную оговорку: интенсивность процессов социально-экономического развития (особенно высокая в так называемых "переходных" обществах, к которым в частности относится современная Россия) оказывает на все общество и, следовательно, на семью как его важнейшую подструктуру чрезвычайно дестабилизирующее влияние, которое во многом маскирует более общую зависимость роста числа семейных проблем от общего уровня социально-экономического развития.

Кризис семьи во многом обусловлен значительными изменениями социальной жизни в целом. Исследования, ведущиеся на стыке социологии и психологии со всей убедительностью показывают, что: "Радикальный переворот в системе социальных связей человека во многом обусловлен процессами, усложняющими социально-групповую структуру общества. Большие и малые группы, основанные на социально-экономической дифференциации общества, все более теряют свою роль пространства, в котором замыкаются непосредственные отношения между людьми, формируются их мотивы, представления, ценности. ... значительно ослабевают связи между каждой из такого рода групп, ее "низовыми", первичными ячейками и личностью.

Как правило, причины кризиса семьи усматриваются большинством специалистов (особенно не психологов) во внешних (социальных, экономических, политических, идеологических, экологических и даже биолого-генетических) факторах. Данный подход к определению причин кризиса семьи можно назвать социологическим (в широком смысле) и адаптивным: семья рассматривается здесь как неизменная данность, существующая в изменяющихся внешних условиях; кризис семьи - результат действия неблагоприятных внешних влияний; преодоление этого кризиса видится в создании оптимальных (наиболее благоприятных) условий для функционирования семьи. Подобный подход к пониманию природы, функций и назначения семьи долгое время был доминирующим, и лишь в самое последнее время он начинает критически переосмысляться.[3]

На первый взгляд, рассмотрения кризиса семьи представляется парадоксальным, поскольку оказывается, что оптимизация (улучшение) социальных условий ведет не к уменьшению, но, напротив, к увеличению числа семейных проблем, не к ослаблению, но, напротив, к обострению кризиса современной семьи.

Констатация данного парадокса является, одновременно, непреодолимым тупиком для исследований, реализуемых в логике социологического подхода.

Наряду с данным традиционным подходом к кризису семьи существует также иное, прямо противоположное видение данной проблематики. Это видение можно назвать экологическим: семья рассматривается как достаточно автономная подсистема в системе взаимоотношений "социум - семья - индивид", причем сама семья также является сложной системой интер- и транс-персональных взаимоотношений, существующих между ее членами. Это видение можно назвать также психологическим: семья как определенная система внутренних, психологических, интер- и транс-персональных отношений существует, конечно же, в изменяющемся мире, в изменяющихся социальных (в самом широком смысле этого слова) условиях, однако сама семья тоже развивается (причем это развитие ни в коем случае нельзя определять лишь негативно, редуцировать до отклонений от некоего стандарта, образца или понимать как производное, вторичное).

Если рассматривать семью как систему интер- и транс-персональных отношений, имеющую собственную цель и логику развития, отличающуюся от логики развития общества, то уместно спросить, - в чем же состоит развитие семьи, каковы ее специфические (не социал

ьные

только!) предназначение и миссия?

41 Факторы подготовки молодежи к семейной жизни

2.1. Роль родительской семьи

Исследования социологов доказывают, что исходной ориентацией индивида в процессе формирования представлений о личной жизни является ориентация на создание в будущем семьи. У человека с раннего детства формируется и закрепляется опыт жизни именно в семье. Для ребенка она выступает наиболее естественной и благоприятной формой его существования и дает ему представления о культуре коллективного сосуществования, о культуре труда, прививает ему навыки интеллектуальной культуры. В семье формируются основные моральные представления и нравственные принципы. Усвоенные бессознательно, они сохраняются на всю жизнь.

Семья представляет собой многогранную систему, в которой существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде «родитель–ребенок», но и взаимопроникновение мира взрослых в мир детей, что объективно может способствовать формированию у детей «образа семьи». В этом смысле уже можно говорить о том, что ориентации на семью неосознанно начинают складываться с самого раннего детства и закрепляются тогда, когда в подростковом возрасте, а то и раньше, ребенка начинают готовить к созданию собственной семьи. Практически все нравственно-трудовые качества, которые вырабатывались у детей, непосредственно связывались с их применением в будущей семье.

Семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия, сорадости) и представляется важной для становления положительного образа семьи. Важнейшим условием эффективности семейного воспитания и подготовки к семейной жизни является разумная организация всей жизнедеятельности семьи: соблюдение общего режима дня, поддержание порядка, точности в семейном хозяйстве, плановое распределение семейного бюджета при участии детей, следование семейным правилам и традициям, создание благоприятного микроклимата, совместная трудовая деятельность.

Кроме того, роль семьи на этапе подготовки к семейной жизни заключается в формировании у ребенка набора ориентаций и установок на общепринятые нормы поведения в качестве супруга. В частности, это - самоидентификация себя как представителя определенного пола, принятие существующих в данном обществе жизненных ценностей, определяющих взаимодействие мужа и жены. [25, с. 5]

Помимо этого, с детства начинают закладываться стереотипы чувственно-эмоционального восприятия близких людей. Мать и отец являются исходными образцами мужского и женского поведения в межличностном общении. Через свое чувственно-эмоциональное отношение к матери у мальчика начинает формироваться готовность восприятия женщины вообще. У девочки, соответственно, через чувственно-эмоциональное отношение к отцу закладывается готовность восприятия мужчины, в частности, как будущего супруга.

В многочисленных исследованиях психологов и социологов выявлено, что представления юношей и девушек о будущей семейной жизни стихийно формируются в самой родительской семье – или как стремление к повторению, или как желание сделать все по-другому и т. д. Причем во многих случаях эти представления восполняют то, чего не хватало в родительском доме, т. е. носят своеобразный компенсаторный характер.

Супружеские отношения родителей задают ребенку вариант того взаимодействия с будущим супругом, который он, скорее всего, будет реализовывать в своей личной жизни. Пример родителей также указывает те негативные черты межличностного взаимодействия супругов, которых ребенок, став взрослым, будет стараться избегать в своей семье.

Родители воспитывают детей в соответствии со своими ценностными ориентациями, прививая им свои стереотипы полового и супружеского поведения. Но, оказываясь вне влияния родительской семьи и приобретая собственный опыт, индивид сталкивается с иной ситуацией, которая разрушает сформированные стереотипы. Возникает противоречие: идеального и реального, установок на супружество старшего поколения и молодежи.

При вступлении в брак они меняются под воздействием реальной практики совместной жизни до рождения ребенка, а затем, после появления детей.

Возникает целая система противоречий между возникшими представлениями о супружестве на этапе первичной социализации личности и теми требованиями, с которыми она сталкивается в своей дальнейшей личной жизни.[25, с.]

В последнее время социологи отмечают влияние на процесс социализации подростков и старшеклассников изменений в самих социокультурных ценностях родителей. Изменяются как основные жизненные ценности, так и средства их достижения.

Семья оказывает наиболее сильное воздействие на поведение и выбор подростков. Большинство подростков хотели бы получать советы и поддержку у своих родителей. Однако за редким исключением родители не готовы к обсуждению со своими детьми вопросов взросления и не уверены в отношении того, какую информацию следует предоставлять детям.

Для менталитета белорусов характерна жертвенность жизненных целей в пользу притязаний своих детей: дети должны быть образованнее и жить лучше, чем родители. Реформы 90-х годов резко сократили возможности родителей по жизнеобеспечению и образованию детей, но не изменили так же быстро жизненные установки относительно своего потомства. Завышенные родительские притязания непосредственно сказываются на детях, у которых тоже возникают завышенные устремления, а реальные возможности для их реализации резко сокращаются.

В результате целого ряда причин у современных подростков складывается деформированный, искаженный образ