32 Современное состояние семьи не внушает особого оптимизма. Ее проблемы

кажутся порой трудноразрешимыми. Еще несколько лет назад в нашей литературе

много писали о кризисе буржуазной семьи. Наша советская семья определилась

как семья образцовая с бесконфликтным настоящим и блистательным будущим.

Сейчас в нашей печати иначе как о кризисе семьи не говорят. Встречаются

даже утверждения о катастрофе семейной жизни, которую переживает наше

общество.

В чем проявляются кризисные явления в семье? Прежде всего, в ее

нестабильности. В крупных городах распадается свыше 50% браков (в некоторых

местах уровень разводов достигает 70%). Причем у более чем трети

распадающихся семей совместная жизнь продолжалась от нескольких недель до 4

лет, т. е. совсем недолго. Нестабильность семьи приводит к росту неполных

семей, снижает родительский авторитет, отражается на возможностях

формирования новых семей, на здоровье взрослых и детей.

К нестабильности семьи следует добавить ее дезорганизацию, т.е.

увеличение числа так называемых конфликтных семей, где муж и жена живут как

«кошка с собакой», а воспитание детей в обстановке ссор и скандалов

оставляет желать лучшего. Это самым плачевным образом сказывается как на

взрослых, так и на детях. Именно в недрах такой семьи скрываются источники

алкоголизма, наркомании, неврозов и правонарушений. В результате страдают

взрослые, страдают дети, страдает общество. По данным еженедельника

«Семья», 1 млн. 100 тыс. детей остаются без семьи, 1 млн. 185 тыс. страдают

психическими заболеваниями, 900 тыс. подростков ежегодно задерживается за

правонарушения и бродяжничество, 1904 ребенка в 1997 г. покончили жизнь

самоубийством.

Кто виноват в этом? Конечно, взрослые, обрекающие детей на

одиночество, страдания и даже смерть. Но в чем причины такой ситуации?

Только ли злая воля негодяев и безответственных людей? Конечно, человек

отвечает за свое поведение. Но часто он не ведает, что творит, либо не

умеет найти правильный путь. Нужно искать более глубокие причины. Главные

из них — серьезные сдвиги в жизни общества. Что происходит?

33Содержание подготовки подрастающего поколения к семейной жизни включает следующие важнейшие аспекты:

1. Общесоциальный, раскрывающий политику КПСС и Советского государства в области брачно-семейных отношений и демографии, а также содержащий данные о советском образе жизни, об общественной сущности брачно-семейных отношений, о значимости семьи как важнейшей ячейки социалистического общества, об идейных ценностях, о социальных ролях супругов и родителей.

2. Этический, включающий воспитание следующих нравственных качеств: равноправного товарищеского отношения к представителям другого пола, дружбы, уважения к матери, отцу, старшим и младшим, потребности в воспитании детей, ответственности, верности, честности, сдержанности, доброты, уступчивости, осознания моральных основ брачно-семейных отношений, любви как нравственной основы брака; чувства долга перед супругой (супругом), семьей, детьми; культуры интимных чувств, правильных представлений об идеальном муже и жене, об отце и матери.

3. Правовой: ознакомление с основами законодательства о браке, с важнейшими положениями семейного права, с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу.

4. Психологический: формирование понятий о личности как уровне развития индивида, об особенностях психологии межличностных отношений юношества, о психологических основах брака и семейной жизни, умения понимать психологию других людей; развитие чувств, необходимых для супружеской и семейной жизни, владение навыками общения и др.

5. Физиолого-гигиенический, включающий знания физиологических различий мужского и женского организмов, вопросов личной гигиены и др.

6. Педагогический, включающий формирование представлений о роли семьи в воспитании детей, ее педагогическом потенциале, специфике семейного воспитания, воспитательных функциях отца и матери, о путях повышения педагогической культуры родителей, а также вооружение юношества конкретными знаниями и умениями по самовоспитанию и воспитанию детей.

7. Эстетический, включающий формирование отношения к семейной жизни как к самостоятельной эстетической ценности.

8. Хозяйственно-экономический: вооружение знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умениями ведения домашнего хозяйства и т. д.

Естественно, что такая всесторонняя подготовка будущего семьянина должна проводиться дифференцированно, общими усилиями школы, семьи и общественности, на основе рекомендаций педагогов и психологов.

В школе подготовка учащихся к семейной жизни осуществляется в процессе учебной и внеучебной работы. Различные учебные программы дают детям много полезных знаний, помогают вырабатывать идейно-нравственные убеждения, личностные установки. Многогранная школьная жизнь представляет каждому ребенку возможность для богатой практики человеческого общения, что немаловажно для будущего семьянина. Однако необходима и специальная работа по воспитанию семьянина. Уже с учениками I—IV классов полезно проводить беседы о значении семьи в жизни человека, об уважении к матери и отцу, дедушке и бабушке, сестрам и братьям. Дети охотно разучивают стихотворения на эти темы, к праздникам своими руками готовят мамам подарки, пишут поздравления, приглашают родителей на октябрятские утренники, сборы.

С учащимися V—VI классов могут проводиться примерно следующие беседы: «Твоя родная семья», «Пионерское детство родителей», «Твои обязанности в семье», «Мама и папа вернулись с работы», «Кого можно считать настоящим товарищем», «Человеку нужен друг».

Постепенно работа усложняется, расширяется, активнее используются возможности учебных предметов — родного языка, литературы, истории, биологии.

Для подростков, обучающихся в VII—VIII классах, планируются темы бесед, вырабатывающие у них активное отношение к предмету разговора, помогающие осмыслить, уточнить свои житейские представления. С ними проводятся беседы на такие темы: «Огонь родного очага», «Пред матерью в вечном долгу», «Тепло рабочей ладони отца», «Дедушка и бабушка, брат и сестра», «Культура поведения в семье», «Будь здоровым, крепким и сильным!», «Кто кому помогает в семье», «Дружили мальчик с девочкой».

Для вступающих в период ранней юности вводятся и более «взрослые» темы бесед: «Сам себя воспитать должен», «Твой труд в семье», «Хочешь иметь друга —будь им!», «Слово о любви».

Все это дополняется внешкольной работой, сведениями, полученными из книг и журналов, радио- и телепередач. Таким образом, у школьников к началу обучения в старших классах накапливается немало знаний о взаимоотношениях между представителями различного пола, о семье, о воспитании. Однако эти знания отрывочны, разрозненны, слабо осмыслены. И введение в старших классах обязательных занятий по гигиеническому и половому воспитанию, по этике и психологии семейной жизни должно помочь привести эти знания в систему, глубже осознать их.

На занятиях по гигиеническому и половому воспитанию рассматриваются физиолого-гигиенические вопросы, связанные с половой принадлежностью молодежи, укреплением ее здоровья, подготовкой ее к супружеству, к семейной жизни и воспитанию детей. Специфические вопросы личной гигиены для мальчиков и девочек излагаются отдельно.

Курс «Этика и психология семейной жизни» рассчитан на 34 часа. Основная цель курса — вооружение юношей и девушек основами знаний о брачно-семейных отношениях; формирование у них идеала социалистической семьи, потребности в ее создании, готовности к будущему вступлению в брак, умения правильно строить внутрисемейные отношения и растить будущих детей; выработка непримиримого отношения к буржуазным взглядам на семью. Данный курс, представляя собой важное звено в системе воспитания семьянина, опирается на идейное богатство, заложенное в содержании учебно-воспитательной работы школы. Он должен стать завершающим этапом многогранной работы, осуществляемой родителями и школой по воспитанию уважительного отношения к матери и отцу, к семье, к ее духовным ценностям.

Типовая программа курса включает следующие разделы: «Личность. Общество. Семья»; «Особенности межличностных отношений юношества»; «Брак и семья»; «Основы семейных отношений»; «Семья и дети».

Советская семья вобрала в себя черты нашего образа жизни, не утратив при этом ничего из того индивидуального, неповторимого, что приносит в семейный союз каждая отдельная личность.

Школьный курс включает беседы о личности, ее разностороннем развитии и факторах, ее формирующих, о ее взаимодействии с обществом. В первой части курса внимание учащихся концентрируется на таких вопросах, как: что такое характер? И т. д.

Потребности, мотивы, интересы, убеждения, способности, характер, темперамент — знакомство с этими понятиями побуждает старшеклассников к самопознанию. При этом у них возникают вопросы: что я знаю о себе? Что не устраивает меня в моем характере? Каким я кажусь другим людям? Какие недостатки вижу у себя? Есть ли у меня серьезные интересы и увлечения? И т. д. А такие раздумья — первый шаг к самовоспитанию.

Во втором разделе рассматриваются психологические особенности межличностных отношений юношества, нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек, понятие о мужественности и женственности, сущность товарищества и дружбы, культуры общения. Все это помогает юношеству осознать социально-нравственную значимость любви.

Последующий раздел — «Брак и семья» — раскрывает сущность понятия «готовность к браку», характеризует основные функции социалистической семьи, и в частности молодой семьи (особенности периода приспособления, создание гармонии в супружеских отношениях, единство ценностных ориентаций супругов и др.).

Идейные и нравственные устои семьи, коллективизм и трудовая атмосфера, бюджет и хозяйство семьи, эстетика быта рассматриваются в разделе «Основы семейных отношений». Особо выделяется вопрос о психологическом климате семьи. В пропедевтических целях анализируются причины возникновения семейных конфликтов, разводов; показываются возможные пути их предупреждения.

Заключительная часть курса посвящена проблеме «Семья и дети». Его задача — показать цели, содержание и методы воспитания детей в семье, влияние на них трудовой атмосферы уклада жизни семьи, ее воспитательного потенциала; важность дружеских, теплых взаимоотношений между ее членами, особенности и трудности семейного воспитания, типичные ошибки и пути их устранения. В программе предусмотрена особая тема «Мать и отец — первые воспитатели», в которой раскрыта их роль в формировании будущего гражданина, добросовестного труженика, семьянина. Через все содержание программы проходит идея необходимости взаимодействия семьи, школы и детских внешкольных учреждений.

Работа по подготовке старшеклассников к семейной жизни, которая ведется на уроках, продолжается и обогащается во внеклассных мероприятиях. Для работы с учащимися X—XI классов рекомендуются дискуссии на темы: «Личное ли это дело — личное счастье?», «В чем смысл семейного счастья?», «Как сохранить любовь?»; рефераты на темы: «Родительский дом — начало начал», «Все прекрасное на земле — от любви!», «Что значит настоящий друг», «Честь человека: как я ее понимаю», «Какова она, настоящая любовь?», «Все мы родом из детства», «Юноша и девушка сегодня», «Что значит быть ответственным за любимого»; читательские конференции: «Берегите матерей!» (поэты настоящего и прошлого о матери), «Солнце встает с рабочей ладони отца» (образ отца в художественной литературе), «Вот и пришла любовь» (литература и кино о рождении первого чувства любви); решение проблемных ситуаций: «Нежданный гость в семье», «Незаслуженная обида», «Размолвка» (на почве ревности, решения хозяйственной, бюджетной проблемы, по поводу воспитания ребенка, взаимоотношений с родственниками), «Молодая семья и родители».

Как уже отмечалось, рассматриваемая проблема имеет прямое отношение и к родителям. В других условиях (не на уроках, а в повседневной жизни) отцы и матери тоже готовят детей к созданию в будущем своей семьи. Многие матери и отцы при этом крайне нуждаются в помощи. Поэтому с родителями целесообразно провести специальные занятия: ознакомить с содержанием программы курса, охарактеризовать их роль в воспитании будущих семьянинов, обратить внимание на необходимость бережного и тактичного отношения к первому чувству любви у девушки и юноши. Родители должны иметь в виду, что в процессе изучения курса старшеклассники проявляют интерес к личной судьбе отца и матери, к внутрисемейным проблемам, что они побуждаются к внимательному, доброжелательному и тактичному отношению к старшим, требовательности к себе, предложению своих услуг по дому. Все это в семье необходимо замечать, поддерживать, развивать.

Необходимо отметить и следующее. Формирование качеств будущего семьянина осуществляется также в неразрывной связи с трудом, с практикой коммунистического строительства. Для школьников неоценимое воспитывающее значение имеет пример людей труда, их участие в общественно-политической жизни общества. И весьма важно, чтобы в коллективе школьников установились правильные товарищеские отношения между юношами и девушками. Если в коллективе царит атмосфера доверия, уважения и деликатности, товарищества и дружбы, там исключаются грубость, легкомыслие и нигилизм во взаимоотношениях полов.

Имеются свои особенности и в методике проведения занятий.

Подготовка к проведению этих занятий может включать: ознакомление с программой, материалами данного пособия, пособий для учащихся «Семья» (М., Просвещение, 1985, автор Т. М. Афанасьева), «Мир семьи» (М., Просвещение, 1986, автор Г. П. Разумихина) и «Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни» (М., Просвещение, 1986); определение уровня воспитанности учащихся, особенностей семей школьников; выбор методов и приемов проведения уроков (игр, дискуссий); подбор дополнительных материалов к урокам; ознакомление с опытом внеклассной работы по данной проблеме.

Занятия, как правило, организуются с целым классом, но по отдельным темам допустимо их раздельное проведение с девушками и юношами. На занятиях учащимся не ставятся привычные для них оценки. Изменение отношений между юношами и девушками, облагораживание всей атмосферы в семье и школе, стремление учащихся к социальному взрослению, их нравственное обогащение— вот главное в результативности этих уроков. Они, несомненно, отличаются от обычных, к которым привыкли в школе. Здесь речь идет о личном, интимном, сокровенном и при этом имеющем непреходящее, вечное значение. Перед учителем, преподающим курс, стоит непростая задача — найти нужный тон в беседах с учащимися, избежать назидательности, создать атмосферу заинтересованности и непринужденности, вдумчивости и серьезности. Там, где он найден, на уроке идет откровенный обмен мнениями, создается возможность для коллективного поиска истины и анализа реальных событий и фактов. Педагогический такт, доверительность, строгое соблюдение этических норм, эмоциональность, взволнованность учащихся жизненной значимостью проблем, обращенных к каждому,— важнейшее условие успешности уроков.

Особое внимание следует обратить на следующее требование Министерства просвещения СССР к проведению занятий по курсу: «Считать нормой, когда учащийся воздерживается от ответа, высказывает несогласие с некоторыми утверждениями и оценками. Учитывая наличие неполных и неблагополучных семей, предельно осмотрительно вести беседы о роли родителей в семье, не обсуждать положения в семьях учащихся, акцентировать внимание на том, что помощниками в укреплении семьи могут стать они сами — подросшие дети».

Эффективность занятий по курсу в значительной мере зависит от разнообразия форм и методов их проведения. При этом целесообразно использовать лекцию, беседу, рассказ, объяснение, иллюстрации и демонстрации, практические задания, проблемные ситуации, диспуты, конференции, ролевые игры и др. Необходимо на всех уроках стимулировать активное обсуждение рассматриваемой проблемы. Весьма целесообразно сочетание урочных и внеурочных занятий и мероприятий. Учитель, ведущий курс, должен иметь особенно тесную взаимосвязь с преподавателями литературы, обществоведения, курсов «Основы Советского государства и права» и «Человек» (гигиена, здоровье, анатомия и физиология), с классными руководителями.

Все это не исчерпывает всех форм и методов занятий по подготовке школьников к семейной жизни. В поурочных методических разработках содержатся конкретные, исходящие из особенностей темы, рекомендации по использованию тех или иных методов и приемов работы с учащимися. Иногда предлагаются варианты урока, беседы, микродискуссии и т. д. Учителю предоставляется возможность выбирать их по своему усмотрению, самостоятельно искать пути к повышению эффективности преподавания курса «Этика и психология семейной жизни».

Хочется обратить внимание и на следующее обстоятельство. Материалы к отдельным урокам как бы выбиваются из общего тона и стиля методического пособия. Это вызвано необычностью самих тем и задач данных уроков. Помните, у В. А. Сухомлинского: «О любви нужно говорить высокими, возвышенными словами». А разве о великой миссии матери, о ее незаметном и самом трудном героизме можно говорить по-иному? И естественно, что этим урокам должен быть присущ высокий эмоциональный накал. А урок, например, о функциях семьи может проходить в атмосфере спокойного осмысления научных данных, которые приводятся в разработке.

Проведение занятий по этике и психологии семейной жизни — дело необыкновенно тонкое, сложное, необычное. Это убедительно показал в своих работах В. А. Сухомлинский. Вот несколько его советов:

«Когда я рассказываю завтрашним отцам и матерям о любви, я стремлюсь утвердить в их сердцах чувство самоуважения и чести».

«В мыслях и сердце человека любовь всегда должна быть окружена ореолом романтичности, неприкосновенности. Не нужно проводить в коллективе диспутов «на темы» любви. Это просто недопустимо, это дремучее моральное бескультурье. О любви говорите вы, отец и мать, а они пусть молчат. Лучший разговор юных о любви — это молчание».

«Труднейшая страница человеческой мудрости — это постичь умом и сердцем, что значит любить так, чтобы был счастлив тот, кого ты любишь, чтобы счастливым приходил в мир тот, кого порождает любовь. От того, как будут овладевать молодые поколения этой великой мудростью, зависит не только личное счастье. От это