- •Методика как наука и как теория обучения. Связь методики с другими науками
- •Основные методические категории (метод, прием, система обучения, подход к обучению,средство обучения).
- •Методы исследования в моия (ретроспективный анализ научной литературы, обобщение положительного опыта преподавания, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование,опытное обучение, эксперимент).
- •Лингвистические основы изучения ия:
- •Психологические основы обучения иностранным языкам
- •Роль и место предмета «иностранный язык» в школьном образовании
- •Общедидактические принципы обучения иностранному языку
- •Общеметодические и частнометодические принципы обучения иностранному языку
- •Цели обучения иностранному языку в средней школе
- •Содержание обучения иностранному языку в средней школе
- •Содержание обучения иностранному языку на среднем этапе обучения в средней школе
- •Содержание обучения иностранному языку на старшем этапе обучения в средней школе
- •Средства обучения иностранному языку в средней школе
- •Система упражнений для обучения иностранному языку в средней школе
- •Основные черты переводных методов обучения иностранному языку
- •Основные черты натурального и прямого методов обучения иностранному языку.
- •Основные черты неопрямых методов обучения иностранному языку (аудиолингвальный, аудиовизуальный).
- •Цели, содержание, этапы обучения иноязычной фонетике в средней школе
- •Система упражнений и вопросы контроля при обучении иноязычной фонетике в средней школе.
- •Цели, содержание, этапы обучения иноязычной грамматике в средней школе.
- •Система упражнений и вопросы калроля при обучении иноязычной грамматике в средней школе.
- •Цели, содержание, этапы обучения иноязычной лексике в средней школе
- •Способы семантизации лексики при обучении иностранному языку в средней школе.
- •Система упражнений и вопросы контроля при обучении иноязычной лексике в средней школе
- •Способы активизации процесса формирования иноязычных речевых навыков в средней школе
- •Цели, содержание, этапы обучения аудированию на иностранном языке в средней школе.
- •Система упражнений и вопросы контроля при обучении аудированию на иностранном языке в средней школе.
- •Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности на иностранном языке.
- •Цели, содержание, этапы обучения монологической речи на иностранном языке в средней школе
- •Система упражнений и вопросы контроля при обучении монологической речи на иностранном языке в средней школе.
- •Система упражнений и вопросы контроля при обучении диалогической речи на иностранном языке в средней школе.
- •Ролевая игра в обучении иностранным языкам.
- •Характеристика чтения как вида речевой деятельности на иностранном языке
- •Домашнее чтение на иностранном языке в средней школе.
- •Характеристика письма как вида речевой деятельности на иностранном языке.
- •Цели, содержание, этапы обучения письму на иностранном языке в средней школе.
- •Система упражнений и вопросы контроля при обучении письму на иностранном языке в средней школе.
- •Способы активизации обучения различным видам иноязычной речевой деятельности в средней школе.
- •Контроль в обучении иностранному языку
- •Тематическое планирование учебного материала по иностранному языку в средней школе.
- •Урок иностранного языка в средней школе, его особенности. Различные подходы к типологии уроков иностранного языка.
- •Планирование урока иностранного языка
- •Нетрадиционные формы проведения уроков иностранного языка в средней школе
- •Организация процесса обучения иностранному языку на начальном этапе в средней школе
- •Организация процесса обучения иностранному языку на среднем этапе в средней школе
- •Организация процесса обучения иностранному языку на старшем этапе в средней школе
- •Факультативные занятия по ия.
- •Внеклассная работа на ия в средней школе
- •Основные компоненты профессионального мастерства учителя.
- •Обучение иностранному языку в средних специальных учебных заведениях
- •Обучение иностранному языку в сельской малокомплектной школе
Цели, содержание, этапы обучения иноязычной фонетике в средней школе
Язык как средство общения возник прежде всего как «звуковой». При неправильном произношении его составных смысл будет искажен или потерен.основные требования к произношению учеников – достичь фонематичности(степень правильного фонетического оформления, достаточную для понимания) и беглости(достаточную автоматизированность произносительных навыков).материалом для обучения –принцип потребности общения – берется минимум в данноий сфере общения и фонемы(без вариантов), второй принцип – принцип полности – изучаются установленные стандартом – полные формы, диалектические/отклонения не заучиваются.
Задача – заложить базу произносительных навыков, для ее дальнейшего развития и достижения высокой слухо – произносительной степени. Упор на произношение с обучением ослаблять не должен.
21
Система упражнений и вопросы контроля при обучении иноязычной фонетике в средней школе.
Все упражнения делятся на: упражнения в слушании и упражнения в говорении.
Задачи упражнения. в слушании – учащиеся слушают речь носителя языка, как эталона и познают правильность произношения.
Большая часть времени относится к упражнения говорения (#гимнастика губ и языка, #произнесите и прочитайте слоги, Слова) Чтение можно проводить в классе и задавать на дом. В классе учитель сможет контролировать работу ученико, но не каждый сможет работать в полную силу – речевой барьер, дома речевой барьер снимается и результаты лучше .последовательность работы: Выписывается txt на доске, выписываются незнакомые слова, учитель проговаривает их, читает текс, просит сильных учеников прочитать его, затем пытается перевести на русский язык
Задачи:Переключает учеников на режим общения на иностранном языке, вне учебного плана
Материалом могут быть слова, фразы. Используется хоровый режим –что дает ученикам больше времени на подготовку речи, снимает барьер.
Использование ТСО: дает представление об истинном , правильном произношении, дает учителю возможность ходить по классу , контролировать работу.
Вопрос контроля – при выполнении фонетических ошибок ошибки исправлять сразу, при выполнении речевых ошибок, исправлять после высказывания, чтобы не сбить ученика с толку. Необходимо дать ребенку исправиться самому, если он не может дать возможность классу, если не получится помочь самому и объяснить.
Фонетический тест::задания тестового характера
Функции :контрольная, обучающая, диагностическая
1-контролирует деятельность учащихся,2-выводит недостатки и меры для их предотвращения, 3-подведение итогов
Требования: принцип нарастания трудностей – обязателен, формулировка должна быть точной, понятной, можно использовать тип проведения-«Соревнование», обязательно создать атмосферу общения, но такой метод используется 1-2 раза в месяц
Методика проведения фонетического теста(на примерере I и I:)формулировка задания схематично изображенана доске, ученикам выдаются листочки с проставленными цифрами(1-21), читается текст с долгими паузами и паузами на размышление…
22