42Общие и специфические черты несформированности целостного механизма игры как ведущей д-и при различных формах психического дизонтогенеза

1.По типу ретардации

УО. В дошк. Возрасте дети далеки от овладения игрой. Наиб. Значима для развития реб. Явл. Сюжетно-ролевая игра. По собственной инициативе дети не организуют сюжетно-ролевые игры. Игровые действия не имеют смыслового значения. Иногда объедин-я по 2-3 чел. Пр- один малькчик катит машинка и издает звуки, а другой идет за ним следом. Но это на короткое время, т.к. между ними происходит конфликт, они начинают отбирать др. у др. машинку! среди необученных умственно отсталых дошкольников встречаются и такие дети, которые любят попробовать игрушку "на вкус". Они пытаются отгрызть кусочек от цветного кубика, облизывать матрешку, засунуть в рот колпачок пирамиды.

ЗПР. В сюжетно-ролевой игре отсутствует развернутый сюжет, недостаточно скоординированы действия участников, нечеткое разделение ролей нечеткое соблюдение правил игры. Дети самост-о не начинают таких игр. Игровые действия детей бедны и невыразительны. Низкая эмоциональность игрового поведения. Игра ностит стереотипный характер, нетворческий, у детей нет любимых игрушек.

2.По типу повреждения

поврежденное развитие (органическая деменция),

Дефицитарное психическое развитие

Слепые. Как зона ближайшего развития ребенка, игра тифлопсихологии рассматривается как средство всестороннего развития, способ познания окружающего мира. Однако глубокое нарушение или ограничение функции зрительного анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность игрового сюжета, содержания игры, схематизм игровых и практических действий.

Глухие. В играх глухих детей отражается жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ходе этой деятельности. Глухие дети играют, используя круг впечатлений, получаемых ими из окружающей жизни. Но поскольку восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, нельзя ожидать полного сходства в содержании игр глухих и слышащих детей. Глухие дошкольники дольше, чем слышащие, задерживаются на этапе предметно-процессуальных игр, а их сюжетные игры однообразнее и проще, чем у их слышащих сверстников. Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения, зато наглядные предметные действия отражают в играх. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями. Для глухих дошкольников типична склонность к педантичному, буквальному отражению в игре действительности. Зачастую в играх глухих детей можно обнаружить тенденцию к стереотипности действий. В играх глухих детей значителен элемент механического подражания действиям друг друга.

ДЦП. Дети с ДЦП часто не могут следить глазами за движениями и действиями рук, что препятствует формированию предметной деятельности. Эти и некоторые другие особенности формирования предметной деятельности негативно сказываются на развитии игры.Многие дети со спастическими параличами не умеют играть в сюжетные, ролевые и другие сложные игры. Иногда полностью отсутствует целенаправленная предметная деятельность, хотя в двигательном отношении больные могли бы свободно пользоваться руками и могли бы брать игрушки и манипулировать ими еще в раннем возрасте. Свою «игру» дети никогда не сопровождали речью. Дети с ДЦП обнаруживают большую потребность в помощи взрослого, недостаточность мотивации к игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в игре.

3. по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений

Искаженное развитие. РДА. Отсутствие игры вообще. Игнорирование игрушки. Рассматривание игрушки без стремления к манипуляциям с ней. Задержка на стадии элементарных манипуляций с игрушкой. Как правило, ребенок ограничивается одной игрушкой, с которой проводит однотипные простые манипуляции. Манипулирование неигровыми предметами. Одушевление неигровых предметов. Объединение игрушек и неигровых предметов по признаку цвета, формы, размера, а не функциональным свойствам. Неиспользование в игре с неигровыми предметами их функциональных свойств. Преобладание игр в одиночку, часто в обособленном месте. Игры-фантазии со стойким перевоплощением в животных, в неодушевленные предметы. Трудности расширения или изменения фабулы игры со стороны других людей.

Дисгармоническое психическое развитие .

психопатии. Дети с трудом овладевают навыками самообслуживания, отказываются принимать участие в подвижных играх. Непосредственному общению в игре они предпочитают беседы со взрослыми.