- •1.Предметы и задачи спец. Психологии
- •2.Современные критерии нормального и отклоняющегося развития.
- •3.Ощее и специфическое в понятиях “дети с отклонением в развитии”и ”дети с ограниченными возможностями здоровья”, “дети с особыми потребностями”
- •4.Соотношение понятий дефект и отклонение в развитие
- •5.Виды психического дизонтогенеза.
- •По типу повреждения:
- •6.Методы спец. Психологии
- •7.Беседа
- •7.Наблюдение и эксперемент как осн-е методы спец. Психологии
- •8.Связь сп со смежными науками
- •9.Научная основа спец. Психологии
- •10.Соотношение процессов развития и обучения в коррекции отклонений в развитии.
- •11.Компенсация как функциональная основа коррекции отклонений в развитии
- •12.Роль Выготского в развитии отечественной спец. Психологии
- •13.Роль биологических и соц. Факторов в развитии ребенка с отклонениями*
- •14.Понятие органической и функциональной паталогии
- •15.Причины возникновения отклонений в психофизическом развитии
- •16.Значение наследственных факторов в возникновении отклонений в развитии
- •17.Общая характеристика категории «лица с нарушениями в развитии»
- •18.Лица с нарушениями интеллекта.
- •1.Временное ослабление интеллекта
- •19.Уо, формы уо, классификация олигофрении по м.П. Пэвзнер степени олигофрении
- •Классификация зпр:
- •23.Особенности психич. Развития глухих
- •24.Особенности психич-о развития слабослышащих
- •26/27.Особенности психич. Развития слепых и слабослышащих
- •28.Многообразие видов и форм наруш. Речи
- •1. Нарушения устной речи.
- •2. Нарушения письменной речи:
- •1. Периферического характера:
- •29.Особенности психофизич. Развития лиц с наруш. Речи
- •31.Особенности психо-физического развития дет. С дцп
- •При каких заболеваниях возникает нарушение эмоционально волевой сферы:
- •33.Особенности развития общения со взрослыми и сверстниками при наруш. Поведения
- •(Из КнингиОсновы коррекционной педагогики. Зайцев д.В., Зайцева н.В.) Дети со сложными дефектами развития
- •35.Проблема интеграции аномальных детей в обществе
- •36.Особенности психического развития ребенка с ранним органическим нарушением цнс от 0 до 3 лет
- •37Своеобразие моторного развития у детей с различными видами психического дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •38.Особенности предметной д-и у детей с различными видами дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •39/Особенности коммуникативной д-и детей с различными видами дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •40/Особенности социально личностного развития детей с различными видами психического дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •41/Особенности представлений об окружающем и развитие мышления у детей с различными видами дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •42Общие и специфические черты несформированности целостного механизма игры как ведущей д-и при различных формах психического дизонтогенеза
- •1.По типу ретардации
- •2.По типу повреждения
- •43/Современные подходы к психологической диагностике отклонений в развитии
- •44/Организация помощи лицам с нарушением в психофизическом развитии
- •45/Формы помощи лицам с тыжелыми психо-физическими нарушениями
26/27.Особенности психич. Развития слепых и слабослышащих
Чем раньше возник дефект зрения, тем больше он сказывается на формировании психики.
Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий и представлений ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти.
Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: заметно нарушение точности движений, их интенсивности, становится специфической ходьба и другие двигательные акты. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная система психических функций, качественно и структурно несхожая с системой нормально развивающегося ребенка.
Ребенок с нарушением зрения зависит от выбора, обработки, удержания в памяти и использования слуховой информации.
Меньшая психическая активность младенца с нарушением зрения, связанная с отсутствием зрительных впечатлений, является фактором, затрудняющим темп его психического развития, ведущим к отставанию от уровня развития зрячего.
После шести месяцев жизни слепые дети начинают резко отставать в развитии движений от зрячих того же возраста.
В психологическом развитии в период 1-2 лет главенствующее положение занимает речь, развивающаяся у ребенка с нарушением зрения теми же темпами, как и у зрячих, хотя по своему содержанию она более формальна и бедна конкретными связями с предметным окружающим миром. У таких детей трудно и медленно формируется предметность восприятия.
В старшем дошкольном возрасте большинство слепых детей четко соотносят звуковые качества с предметами, действиями с ними или орудиями действий, обосновывая логически свои суждения.
Для детей с глубокими нарушениями зрения характерно замедленное формирование различных форм деятельности.
Глубокие нарушения зрения оказывают влияние на разные компоненты структуры личности. В связи с тем что одни черты и качества личности оказываются в значительной зависимости от дефекта зрения, другие в меньшей, на третьих отражаются неблагоприятные внешние условия развития.
Первый блок структуры личности — формирование таких психических процессов, как мышление, речь — находится в опосредованной зависимости от нарушения зрения, так как за счет развития компенсаторных процессов они развиваются до уровня нормы.
Второй блок структуры личности — психические состояния — также испытывают влияние дефекта, хотя это влияние имеет временный характер. Сюда входят эмоции, возникающие при появлении или осознании своего дефекта, отличия от нормально видящих.
Третий блок структуры личности — темперамент, характер, способности, направленность личности — рассматривается как устойчивые ее свойства, определяющие личность человека.
можно говорить о том, что такие глубокие нарушения зрения, как слепота и слабовидение, оказывают влияние на формирование всей психики человека, включая и личность.
Дети с глубоким поражением зрения в подрастковом возр. очень сильно пережив. свое несовер-ство.
1. потеря зрения способствует более раннему и быстрому развитию у слепых логического мышления.
2. что слепота тормозит и ограничивает развитие мышления.