- •1.Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
- •2.Особенности работы по развитию слухового восприятия на начальном этапе обучения детей раннего возраста.
- •3. Основные закономерности овладения речью детьми с нарушением слуха.
- •4.Осн. Дидакт. Принципы разв. Речи и учет этих принципов в работе с детьми с наруш. Слуха по формир. У них речи.
- •5. Методика работы по восприятию на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов детьми с нарушением слуха на начальном этапе обучения.
- •6. Особенности формирования произносительных умений у глухих и слабослышащих детей на первоначальном этапе обучения устной речи. Последовательность вызывания звуков.
- •7. Методика обучения детей с нарушением слуха отделению одного слога от ряда слогов с использованием приемов фонетической ритмики.
- •8.Интонационная сторона речи
- •9. Фонетическая ритмика и особенности ее проведения с детьми с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •10. Методика использования трёх форм речи в обучении глухих слабослышащих детей; особенности соотношения форм речи в зависимости от этапа работы над словом.
- •11. Методика работы над гласными звуками и дифтонгами с использованием фонетической ритмики; введение гласных звуков и дифтонгов в слова.
- •12. Методика работы над изменением силы голоса с использованием элементов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •14. Методика работы с детьми с нарушением слуха над долготой произнесения речевых структур с использованием элементов фонетической ритмики.
- •15. Методика работы над глухими и звонкими фрикативными согласными звуками с использованием фонетической ритмики; введение звуков в слоги, слова.
- •16. Задачи, содержание и методика формирования связной речи у детей с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •17. Методика работы над смычно-проходными звуками и вибрантом [р] с использованием фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •18. Методика работы над содержанием готового текста с детьми с нарушением слуха.
- •19. Содержание и методика работы по развитию речевого слуха глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
- •20. Методика работы над темпом произносительной стороны речи с использованием элементов фонетической ритмики
- •21. Методика работы с детьми с нарушением слуха по вызыванию взрывных глухих и звонких звуков с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •22. Система овладения вопросов и методика работы по овладению их значений.
- •23. Методика работы с детьми с нарушением слуха над высотой голоса с использованием элементов фонетической ритмики.
- •24. Последовательность вызывания звуков речи с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •25. Методика работы над слитностью и темпом речи с использованием приемов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •26. Особенности работы над аффрикатами с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •27. Последовательность усвоения детьми с нарушением слуха отдельных лексических групп. Значение практической деятельности ребёнка в овладении номинациями различной степени обобщения.
- •28. Содержание и методика работы с детьми с нарушением слуха над значениями предлогов.
- •29. Учет основных этапов развития речи нормально развивающегося ребенка в работе с детьми с нарушением слуха.
- •30. Методика работы по развитию дыхания и голоса детей на начальном этапе обучения. Использование игровых упражнений.
- •31. Усложнение содержания и методики работы по обучению восприятия неречевых звучаний разного содержания глухими и слабослышащими детьми на разных годах обучения.
- •32. Методика изготовления письменных табличек и требования к их использованию на начальном и последующих годах обучения.
- •33. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания предметов и явлений.
- •34. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по серии сюжетных картинок разной сложности.
- •35. Методика обучения аналитическому чтению детей с нарушением слуха, виды чтения.
- •36. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по сюжетной картинке разной сложности.
- •37. Единство в подходе к работе с детьми с нарушением слуха над грамматическим, лексическим и фонетическим значением слова.
- •38. Методика работы над содержанием сказки с детьми с нарушением слуха.
- •39. Методика работы над содержанием стихотворения с детьми с нарушением слуха.
- •41. Развитие словаря у детей с нарушением слуха преддошкольного и дошкольного возраста принципы этой работы и её задачи; связь словарной работы с ознакомлением детей с окружающим.
- •42. Методика работы с детьми с нарушением слуха над ритмической стороной речи с использованием элементов фонетической ритмики.
- •43. Характеристики основных методов развития словесной речи детей с нарушением слуха.
- •44. Охарактеризовать способы восприятия и воспроизведения речевых средств детьми с нарушением слуха.
- •45. Методика работы по овладению значением предлогов с детьми с нарушением слуха.
- •46. Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя по развитию речи, произносительных умений и слухового восприятия детей с нарушением слуха.
- •47. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания демонстрируемых и изображаемых действий разной сложности.
- •48. Методика работы по формированию словообразовательных умений у детей с нарушением слуха.
- •49. Методика обучения детей с нарушением слуха пересказу содержания текста и восприятию рассказа.
- •50. Содержание и методика работы по овладению детьми с нарушением слуха значением местоимений.
- •51. Методика обучения дактилологии и дактильному чтению. Методика обучения овладением фонетической структурой слова. Этапы работы по обучению печатному письму.
- •52. Методика формирования грамматического строя речи у детей с нарушением слуха.
- •1. Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
17. Методика работы над смычно-проходными звуками и вибрантом [р] с использованием фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
При произнесении смычно-проходных движения медленные, плавные, несколько напряженные.
Звуки |
Движения |
М
|
Руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони от себя; произнося слог ма, на звук м — руки вытянуть вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на звук а — свободно развести в стороны (интервала между движениями нет: одно плавно переходит в другое). |
Н |
Руки согнуты в ладонях на уровне груди ладонями к себе; произнося слог на, на н руки выдвинуть вперед, на а — свободно развести в стороны. |
Л |
Руки согнуты в локтях на уровне плеч; произнося ляляля, делать вращательные движения кистями рук. |
Р |
Руки согнуты перед грудью; вращать одну вокруг другой («мотор»). |
18. Методика работы над содержанием готового текста с детьми с нарушением слуха.
К среднему дошкольному возрасту должны быть уже сформированы все необходимые предпосылки для чтения, которое можно использовать не только при отработке отдельных речевых единиц, что обеспечивает увеличение объема языкового материала, но и перейти к работе над связным текстом. Наиболее важным достижением в речевом развитии детей к этому переходному периоду является не само по себе умение перекодирования дактилем в буквы, а букв в звуки. Ведь для чтения требуется вовсе не готов-ть озвучивать какой-то буквееный ряд. Главное, что д-но подготав-ть детей с н/с к чтению,- понимание, что за всеми этими знаками, в каком бы сочет-ииони не встретились в тексте, всегда иммется определённая реал-ть, смысл которой и сод-ся в словах и их связях.Фразы, построенные из одних из одних и тех же слов, но в разном сочет-ии,м. иметь разное смысловое содержание. Приступая к обучению детей чтению связных текстов, важно обеспечить условия для поэтапного углубления понимания их смыслового содержания.
19. Содержание и методика работы по развитию речевого слуха глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
20. Методика работы над темпом произносительной стороны речи с использованием элементов фонетической ритмики
Пров-ся на матер. слогов.Темп постеп. увел-ся с учет каждого реб.Удар Упр проводятся на материале слогов на и та. Темп произнес-я увелич-тся постепен с учетом возмож-тей кажд реб. Стоя, часто ударять кулаком об кулак, произнося папапа; хлопать в медлен темпе ладонями по бедрам, произнося па-па-па-. Изображать, как кукла (мишка, зайка и т. п.) идут медленно, произнося па-па-па-, и бежит —папапа. Бежать в центр под частые удары бубна (барабана и т. п.), произнося татата; медлен идти под резк удары, произнося та-та-та-. В медлен темпе произносить та-та-та-, изображая идущую бабушку; мама идет в нормальн темпе —та та та; маленьк девочка идет в быстром темпе —татата. Руки в стор на уровне плеч («самолет»); слегка покачиваясь руками в быстром темпе, произнося вавава; медленно опускать руки, перекрещивая их, и поднимать на уровень плеч, произнося в-а- в-а- в-а-. Изображать маленьк и больш собаку; маленьксобака лает в быстр темпе аф аф аф, больш — в медлен темпе — а-ф- а-ф- а-ф-. Руки поднять вверх; в быстр темпе производить легкие покачивания рук над головой, произнося ляляля; в медлен темп — наклоны туловища в стороны, произнося ля-ля-ля-.Энергично и быстро встряхивать расслаблен кистями, произнося бабаба; попеременно встряхивать кисть то прав, то лев руки, произнося в норм темпе ба ба ба; встрях-ть кисти обеих рук в медлен темпе, постепен их опуская, произнося ба-ба-ба-.Изм-ие темпа произнес-я слов, словосочет-ний,фраз: там, т-а-м- (указательный жест на близко и далеко располож-х кукол (мишек, машин и т. п.).