1.СП-предмет и задачи: СП-прикладная практич.отрасль психологии,позвол.решать вопросы,связанные с д-тью ч-ка-познавательной,профессиональной. Отвечает потребностям педагогики и здравоохранения. Понимание предмета сложилось не сразу. СП изуч.людей с отклонениями от нормального психического развития, связанных с врождёнными и приобретенными нарушениями формирования нервной системы. Предмет – нарушенное развитие, психич.развитие в стеснённых обстоятельствах(в неблагоприятных условиях) Научно-теор. задачи: -изучение закономерностей психич.развития в неблагоприятных условиях, -разработка основ коррекционной и профилактической работы. Практические задачи: - разработка диагностических критериев и инструментария(методик), - разработка психо-коррекционных методик.

2.Принципы СП: - отражательный, - пр-п детерминизма (все психич. Явления причинно обусловлены, например, дети с нарушениями слуха имеют проблемы в нарушении словесно-логического мышления), - генетический (имеется история развития чего-либо, психика детей развивается на протяжении времени, прижизненно – дети с одной и той же патологией могут быть очень разными), - пр-п единства сознания и д-сти (продукты д-сти ребёнка – тетради, рисунки-всё, что помогает понять, что происходит в его сознании)

3. Основные отрасли сп как науки. Междисциплинарный статус.

Разделы СП: тифлопсихология (нарушенное зрение), сурдопсихология (нарушенный слух), олигофренопсихология (уо, нарушение интеллекта), логопсихология (нарушения речи), ортопсихология (нарушения двигательного аппарата). Внутрипредметные связи: пед.психология, нейропсихология, социология,соц.психология. Внешпредметные связи: философия, медико-биол.дисциплины(генетика, анатомия, нейрофизиология, невропатология, психиатрия), социология.

4.Становление СП в историческом аспекте. Сорокин предлагает рассматривать историю СП с учетом развития сознания человека. Этапы: 1. Обыденное сознание (страх и суеверия в отношении людей с особенностями развития), 2. Религиоз.сознание (любая патология – наказание, или же знак особой любви бога к человеку), 3. Художественное сознание (образы в ИЗО, литер.), 4. Научное сознание (предобласти:клиническая практика (труда Зейгарник,Лурия) и пед.практика (Выготский, Рубинштейн, Луговский). Первые клинические описания нарушенного психич. Развития приходятся на 1750 г. В 1813 людей с нарушениями стали обучать,возникла первая диагностика. 1915 Бине и Симон разработали тесты и методики для детей с опфр. Акцен делался на успеваемость и соц. Адаптацию. 1960 – интерес к изучению детей с опфр, разработка коррекц.программ.

5.Концептуальные источники СП. 1. Концепция Выготского Л.С. о соц. происхождении высших психич. функций (прижизненных) – это функции, включающие в себя какой-л. знак (схемы, наскальные рисунки). Элементарные ф-ции на уровне рефлексов. 2 .Концепция поэтапной д-сти Гальперина: этапы: -действия во внеш.мире с реальными предметами,-действия с предметами-заместителями(счетные палочки),-действия при внешнем проговаривании,-совершение действия во внутреннем плане (незаметно). 3.Концепция Лурия о функциональном строении ГМ. Он выделял 3 блока ГМ: - подкорковая д-сть (регулирует состояние бодрости и сна), -познаватель.процессы, все виды восприятия, конкретное мышление (теменные, затылочные, височные доли мозга), - постановка целей, контрольное, высшее мышление (лобные отделы ГМ)

6. Современное состояние СП.Предметное поле в белор. СП. СП интересуют законы когнитив. и эмоционально-личностного развития людей с атипией, трансформация их общения и поведения, включение детей с атипией в систему образования и подбор для них наиб.благоприятной системы обучения, специфика развития у них потребностей и удовлетвор. этих потребностей. СП направляет усилия на получ.новых знаний о внутреннем мире ребенка с атипией,о формир.у него жизненных ценностей.разрабатывает методы психол.помощи ребенку и его семье.гуманизация ощественного сознания.

Бел.учёные: Слепович Е.С.-игровая д-сть детей с зпр, Працко Т.А.-мышление уо детей, развитие личности уо детей, решение задач детьми с уо. Григорьева-мыслительная д-сть и речь у глухих и слабослышащих детей, Поляков-знаково-символическая д-сть у уо детей, Винникова Е.А.-формирование морального сознания у детей с интеллектуальными нарушениями, Гаурилюс А.И.-формир.межличностынх отношений и формир.образа Я у уо детей. Изучается формирование нравственного самосознания, формир. Лч, формир. образа Я, происходит смещение СП откогнитивных процессов к изучению Лч.

7.Эндогенные вредности. Действуют до зачатия и поражают внутренние клетки родителей (влияние радиации, переход нарушений из поколения в поколение). –группа наследственных факторов (изменение наследственных структур или генные, хромосомные мутации у родителей), - группа физич.воздействий (ионизирующая радиация, электромагнитное излучение), - группа химических патогенных факторов (алкоголь, никотин, наркотики, пестициды, формальдегиды,противоопухолевые лекарства), - группа биол. факторов (вирусы гриппа,гепатита, оспы, возраст родителей, эндокринные заболевания матери, перезревание половых клеток)

8.Экзогенные вредности. Врождённые – наличие у матери хронич.заболеваний, таких как сердечно-сосудистая недостаточноть, болезнь почек, печени, бронхиальная астма, легочные заболевания, токсикозы, внутриматочные инфекции, последствия аборта, противозачаточные средства, несовместимость по резус-фактору и группе крови, внутриутробные инфекции-сифилис, вирусные инфекции-грипп, краснуха, химич.вредности-лекарства,ртуть,свинец,острые хронические стрессы,переношенность,недоношенность. Приобретённые-черепно-мозговая травма, молниеносные роды, кесарево сечение, ранее отхождение вод, асфиксия

9.Биологические причины отклоняющегося развития. наличие у матери хронич.заболеваний, таких как сердечно-сосудистая недостаточноть, болезнь почек, печени, бронхиальная астма, легочные заболевания, токсикозы, внутриматочные инфекции, несовместимость по резус-фактору и группе крови, внутриутробные инфекции-сифилис, вирусные инфекции-грипп, краснуха,радиация, вирусы гриппа,гепатита, оспы, возраст родителей, эндокринные заболевания матери, перезревание половых клеток.

10.Соц.факторы отклоняющегося поведения. Негативное тревожное чувство,связанное с будущим материнством, сильные или кратковременные стрессы во время беременности, неблагоприятное и некомфортное в психологич.плане протекание родов, отсутствие или недостаток эмоционально-личностного общения ребёнка с родителями, отсутствие или недостаток речевого общения со взрослыми у ребёнка, отказ родителей от ребёнка, неблагополучие семьи (жестокое обращение), депривация (отторжение)

11.Факторы, опосредующие действие патогенных вредностей. место локализации нарушения, интенсивность (сила) воздействия патогенного фактора, время действия, частота воздействия фактора, компенсаторные возможности организма.

12.Заболевания,сопровождающиеся нарушениями психофиз. развития. Психосоматические расстройства сердечно­

сосудистой системы, психосоматические расстройства желудочно-кишечного тракта, расстройства эндокринной системы, обменных процессов и пищевого поведения. Бронхиальная астма - причину видят в аллергии — повышенной чувствительности бронхов к бактериям, вирусам, бытовым аллергенам, аллергенам животных, грибковым, пыльцевым, пищевым, лекарственным, химическим аллергенам. заболеванию нередко предшествуют неоднократно повторяющиеся инфекции органов дыхания, которые делают их очень ранимыми и облегчают проникновение аллергенов в

ткань бронхов. Наряду с этим имеется функциональная неустойчивость мозговых центров, управляющих дыханием. Последняя может быть связана с повреждениями ЦНС во время родов, травмами в дальнейшей жизни, нервно-психическими

расстройствами и другими причинами.

Поллиноз - в 20% случаев соматические проявления обострения

поллиноза у детей сочетаются с нервно-психическими расстройствами.Взрослые при аллергии на пыльцу страдают нервно-психическими расстройствами чаще (74%), чем дети.

А. Д. Зисельсон (1989) наблюдал при поллинозе у детей функциональные нарушения ЦНС. Клинические проявления включают головную боль, нарушения сна и бодрствования, раздражительную слабость, расстройства внимания и памяти.

Диффузный токсический зоб — заболевание, проявляющееся гиперфункцией и диффузным увеличением щитовидной железы, повышенным обменом веществ и изменениями в других органах. Выявлена патогенетическая зависимость возникновения диффузного токсического зоба. от предшествующего невроза с вегетативными симптомами, так называемой нейроциркулятор. дистонией. В начале заболевания, кот. развивается постепенно и протекает с ремиссиями и обострениями, возникают нервно-психические расстройства. Больные становятся астеничными, утомляемыми, эмоционально лабильными, плаксивыми, раздражительными, возбудимыми, иногда даже агрессивными. Увеличивается их двигательная активность, затрудняется овладение школьной программой.

Сахарный диабет - возникновению заболевания способствуют инфекционные болезни, психотравмирующие обстоятельства, травмы головы. Для личности больных юношеским диабетом характерны шизоидные черты, что при трудностях она реагирует негативно или очень избирательно. Изменения настроения с пре­

обладанием депрессии, молчаливость, апатия, мнительность, подозрительность, несдержанность, недостаточная мотивация поступков и конфликты с окружающими, заторможенность, снижение умственных способностей. Дети отстают в интеллектуальном развитии, хуже здоровых успевают

в школе. У некоторых больных описывают галлюцинации. При

резком уменьшении содержания сахара в крови может возникать неадекватное поведение, которое завершается обеднением сознания и комой.

13. Теор. и эмпирич. классификации отклонений в развитии. Классифицирование -своеобразный метод познания общих закономерностей, лежащих в основе научного предмета. Время возникновения –Врожденные,-Приобретенные

Обратимость –Обратимые,-Частично обратимые,-Необратимые.

Характер психического дизонтегенеза –Ретардация, -Асинхрония.

С т.зр. клинико-психол. подхода выделяют 2 группы нарушений в развитии: -Ретардация - замедление, отставание психического развития любого происхождения, нарушение темпов и сроков созревания отдельных функциональных систем. Выделяют общую (тотальную) и частичную (парциальную) разновидности ретардации. -Асинхрония - выраженное опережение в развитии одних психических функций и свойств формирующейся Лч и значительное отставание темпов и сроков созревания других, что приводит к дисгормонии стр-ры психики, ее искажению и диспропорциональности. Классификация Лебединского В.В.: -общее психич. недоразвитие (уо), задержанное развитие (зпр), повреждённое психич. развитие (деменция), дефицитарное развитие (нарушение речи,слуха), искажённое развитие (аутизм), дисгармонич. развитие (психопатия).

14.Современные подходы к классификации. Клинико-пед. подход зародился в работах учёных, изучавших особенности проявлений нарушений развития детей в связи с их обучением и рассматривающих эти нарушения с учётом клинических данных. Были выделены группы детей: - с сенсорными наруш., с задержкой психич. разв., - с астеническими или реактивными состояниями и конфликтными переживаниями(агрессивность, шоки, страхи), - с психопатическими формами поведения(эмоц. нарушения), - умственно недоразвитые (олигофрены), - с начальными проявлениями психич. заболеваний (шизофрения, эпилепсия).Клинический подход – в его рамках учеными проводился анализ специфич. особенностей детей и выделяются группы: - дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями, - дети с отклон. в развитии в связи с функциональной незрелостью, - с отклон. в развитии на почве психич. депривации. Классификация Лебединского В.В.: -общее психич. недоразвитие (уо), задержанное развитие (зпр), повреждённое психич. развитие (деменция), дефицитарное развитие (нарушение речи,слуха), искажённое развитие (аутизм), дисгармонич. развитие (психопатия).

15.Основные параметры нарушенного развития по Лебединскому. 1. связан с функциональной локализацией нарушения. В зависимости от этого выделены 2 вида дефекта:частный и общий. первый обусловлен нарушением или недостаточностью отдельных ф-ций гнозиса, праксиса, речи. второй – общий, связан с нарушением регуляторных подкорковых и корковых систем.

2. связан с временем поражения.чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явление недоразвития ф-ций, а при позднем поражении возникают явления повреждения с распадом психич. ф-ций. 3. характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. если на первых этапах развития ребенка главным препятствием к его обучению и воспитанию являлся первичный дефект, то при отсутствии коррекции в дальнейшем ведущее значение начин. приобретать вторич. нарушения, связанные с затруднениями обучения и именно они обусловливают соц. дезадаптацию. 4. нарушение межфункциональ. взаимодействий в процессе аномального развития.