16. Понятие о структуре нарушенного развития.

Понятие о структуре дефекта ввел Выготский. Он выделил первичные нарушения (ядерные признаки). Медики сравнивают ядерные признаки с биол. нарушениями. Ядерные признаки – снижение психич. активности в результате биол. нарушения. Вторичные нарушения проявляются в искажении познавательных процессов. Третичные нарушения – нарушения Лч и общения. На первичный дефект имеется личностная реакция: негативная реакция – уход в себя, ограниченность желания, пассивность, страхи, самоагрессия, агрессия к другим людям. Позитивная реакция – стремление к преодолению дефекта. Если первичный дефект не корректируется, то начинать коррекцию нужно с конца в сторону первичного дефекта. Ранняя коррекция позволяет предотвратить появление третичного дефекта.

17. Соотношение первичных и вторичных симптомов. Личностные реакции на первичный дефект.

Одни и те же сходные вторичные (и третичные) отклонения могут наблюдаться при различных первичных дефектах. и наоборот, при одном и том же первичном нарушении отсутствует полное однообразие вторичных проявлений дефектов, поскольку не только первичный дефект, но и условия развития, которые не м.б. идентичными, имеют существенное значение в возникновении вторичных нарушений. На первичный дефект имеется личностная реакция: негативная реакция – уход в себя, ограниченность желания, пассивность, страхи, самоагрессия, агрессия к другим людям. Позитивная реакция – стремление к преодолению дефекта.

18.Общие в норме и при дизонтогенезе закономерности развития. Развитие психики аномаль. детей подчиняется тем же основным закономерностям, кот. обнаруживаются в развитии нормаль. ребенка. Пр-сс развития — это позитив. изменения, связанные с появлением качественных новообразований. В ходе онтогенеза происходит перестройка отношений между отдель. компонентами психики. Психич. развитие циклично и сложно организовано во времени. Оно сочетает периоды эволюц. (постепенного) морфофункционального созревания и периоды «революционных», переломных скачков развития, связан. как с биол., так и соц. факторами. На каждом возрастном этапе происходит перестройка связей психич. функций, а развитие каждой функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена. Периоды наиболее активного развития тех или иных компонентов психики определяются как сензитивные.Процесс развития непрерывен и необратим. Как и генез всех живых систем, развитие психики подчинено закону целостности. Внутренними механизмами развития выступает единство процессов дифференциации (выделения в структуре формирующейся системы новых компонентов) и интеграции (объединения этих компонентов с другими).Нервная система чрезвычайно пластична, на этом ее свойстве проявляется способность к компенсации. Чем меньше ребенок, тем более уязвим он в отношении вредных воздействий, но в то же время его нервная система обладает большими резервами пластичности и, следовательно, компенсаторными возможностями. Психическое развитие невозможно вне общения.Именно в процессе общения ребенок осваивает культурно-исторический опыт человечества, что составляет сущность процесса формирования человеческого сознания.

19. Модально-специфич. и индивид.-типологические закономер. Модально-специфические закономерности – особенности психич. развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, характерны для одной группы нарушений. Это то, что отличает одну группу от другой. Индивидуально-типологические – особенности, характерные для конкретного типа нарушения, наблюдаются в рамках одной группы нарушения, но зависят от времени и интенсивности нарушения.

20.Модально-неспецифические закономерности. Связаны с теми качествами, кот. наблюдаются у всех групп детей с отклонениями в развитии, это то общее, что есть между ними, и одновременно то, что их всех отличает от нормального развития детей. Это м.б.: -Снижение психол. активности в познании предметного и соц. мира. - Замедление темпа развития, кот. проявляется в качестве переработки инф-ции и специфике приёма, сохранения и воспроизведении сенсорной и знаковой инф-ции. –Выраженная зависимость психич. ф-ций друг от друга. – Недостаточное участие речи в сознании нарушает формирование опосредованного поведения и саморегуляции. – Недоразвитие всех ф-ций предметной д-сти. – Смещение сензетивных периодов равзития на более поздние сроки. – Диспропорция в возможном формировании Лч. – Дисформация соц. ситуации развития.

21.Понятие УО. Структура дефекта. Умственная отсталость- группа различных по причинам возникновения и проявлениям, не ухудшающихся со временем - состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) общего недоразвития психики с преобладанием интеллектуальной недостаточности.УО до 3 лет – олигофрения (общее психическое недоразвитие), после 3 лет – деменция (повреждённое психич. развитие). В мире 1-3% уо людей. УО по МКБ-9: Дебильность лёгкая, средняя, тяжёлая(iq 50-70), Имбицильность лёгкая,сред.,тяж.(20-50), Идиотия легкая, сред., тяж. (20-34)

22.Степени УО и их психол. характеристика. УО по МКБ-9: Дебильность лёгкая, средняя, тяжёлая(iq 50-70), Имбицильность лёгкая,сред.,тяж.(20-50), Идиотия легкая, сред., тяж. (20-34)

УО по МКБ-10: Лёгкая (40-69) (после обучения в спец. школах многие дети социально адаптируются и трудоустраиваются), умеренная (35-39) (обучаются в спец. классах для уо детей, воспитываются в дом. условиях, последующая адаптация и трудоустройство затруднено) ,выраженная, или тяжёлая (20-34) (овладевают лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями), глубокая (<20) (мышление практически полностью неразвито, возможна избирательная эмоц. привязанность к близким взрослым, не овладевают даже элементарными навыками самообслуживания)

23.Психофизическое развитие уо ребёнка в дошкольном возрасте. у 30% уо детей в первые месяцы жизни беспричинно возникают негативные эмоц.реакции – монотонный плач, гримасы, блуждающий взгляд, низкая двигательная активность). Комплекс ожиавления появляется в 9-12 месяцев. К 3 годам 60% детей могут показать и назвать от 1 до 3 частей тела. Речь не является средством общения. К 5 годам 30% могут запомнить 4 цифры, а в норме должны запоминать 8, остальные 70% не могут запомнить 4 цифры. Некоторые в 5 лет не знают свой адрес и дом. телефон, имена родителей, дату рождения. Заметные изменения происходят в 6-7 лет. В 7 лет уо ребёнок в 2 раза хуже нормы выполняет задания на осведомлённость, не может считать на конкретном материале, обобщающих понятий нет. Зрительная память отстаёт в 20 раз, запоминание цифр – в 10 раз, понятий – в 5 раз, внимание хуже в 20 раз.

24.(общий +25,26,27,28) Психологическая характеристика уо школьника.

25.Чувственное познание. Зрительное восприятие характеризуется изменением времени, адекватности и контрастности восприятия. Слуховое восприятие нарушено из-за недостаточности дифференциации звуков и шумов (бочка, точка). Трудности тактильного воспр. Осязание, обоняние и вкус снижены.+ 26.Логическое познание. Мыслитель. операции нарушены, анализ и синтез хаотичны. Сравнение операций даётся с трудом. Часто сравнивают по несопоставимым признакам. Лучше сравнивают по цвету и размеру, сложнее по функциональным свойствам. Если совпало 2-3 признака, для них это одно и то же. Сложно даётся обобщение, оно неадекватно расширено. +

27.Д-сть. в 7-9 лет нет своих желаний и потребностей, преобладают простые желания(поесть), мотивы неустойчивы, высшие мотивы не развиты. Дети не любознательны, д-сть не целенаправленна (хаотична), а при трудностях распадается. Не учитывают особенности д-ти (этап, порядок, средства), не видят, что д-сть закончена. Отсутствует ориентировочный этап д-сти (действие не продуманны). Завышена самооценка д-сти, не могут правильно оценить её результаты. Сюжетно-ролевая игра без обучения не формируется. Единичные дети начинают играть к 10 годам. Учебная д-сть неравномерная, зависит от практической направленности предмета (изо, труд даются лучше, чем матем. и история)

Развитие речи запаздывает.Словар. запас резко ограничен, практически отсутствуют абстрактные существительные. В 3 раза меньше глаголов, мало прилагательных. Не умеют использовать предлоги и наречия. Предложения короткие, неполные, с нарушением согласования. Диалог даётся сложно. Монологич. речь формир. с большим трудом. Чтение в 3 р. медленнее, чем в норме, путают буквы, не могут сливать слоги. +

28.Личность. Соотношение импульсивности и волевого упорства. Склонны к бурным эмоц. реакциям. Представления о себе ограничены, не видят себя в будущем. В 6-7 лет не знают, какого они пола. с 13 лет самостоятель. начало общения. До 13 лет полностью зависят от окр. мира. Социализация – освоение назначения предметов окр. мира, умение вести себя в коллективе, освоение трудовых и учебных навыков

29.Органическая деменция. Структура дефекта. Повреждённое психич. развитие – нарушение развития, обусловленное более поздним (после 2-3 лет) воздействием на мозг, когда большая часть мозговых систем в значительной степени сформировалась. Деменция (безумие) – наиб. яркий пример повреждённого развития. Происходит распад психич. функций, стойкое, необратимое ослабление интеллект. д-сти в сочетании с расстройством памяти, внимания, эмоц-волевой сферы. Структура дефекта характеризуется неравномерностью нарушений, больше страдают познавательные ф-ции, связанные с узнаванием. Растормаживаются инстинкты. В большей степени сохранной остаётся речь. Деменция м.б. резидуальная (была травма, а после этого развитие проходит в нормаль. условиях. Факторы: - менингит, инцифалит, после кори и гриппа, черепно-мозговая травма, - онкозаболевания ГМ), прогрессипующая (есть болезнь, и какой-либо фактор продолжает воздействовать. Это эпилепсия, шизофрения, врождённый сифилис)

30.Психол. характеристика детей при деменции. Деменция (безумие) – наиб. яркий пример повреждённого развития. Происходит распад психич. функций, стойкое, необратимое ослабление интеллект. д-сти в сочетании с расстройством памяти, внимания, эмоц-волевой сферы. Наблюдается недостаточность д-сти как коры ГМ, так и подкорковых зон. Особое место занимает нарушение соподчинения подкорки коре. Характерна быстрая истощаемость и инертность психич. пр-ссов. Мышление характеризуется грубым нарушением целенаправленности, непонимание собстенного состояния. Равнодушие к людям, к животным, к школьным оценкам. Отсутствует чувство стыда, зависти. Характерна психомоторная расторможенность, часты эйфории, реже дисфории. Может проявляться садизм к другим людям и к себе.

31.Психологич. характеристика детей, страдающих эпилепсией. Эпилепсия-заболевание, которое явл. следствием органич. повреждения ГМ, припадками и изменениями Лч. 65% детей с эпилепсией к школьному возрасту страдают умственной отсталостью, если эпилептические припадки начались у них в дошкольном возрасте.Чем чаще и массивнее припадки, тем сильнее будет уо. Интеллектуальная сфера: страдает память и внимание из-за ослабления коры ГМ. Нарастают изменения Лч: педантичность из-за проблем с памятью и вниманием, поэтому они заводят чёткий порядок действий. Взрывчатость характера из-за наруш. эмоц. процессов. отсюда нарушение взаимоотношений -заискивает перед сильными или старшими, диспатичен к младшим и слабым. Агрессивность доходит до патологической жестокости.

32.Психологическая характеристика детей с последствиями органического повреждения ГМ. Иногда одновременно нарушается работа нескольких систем: слуха, зрения, крупной и мелкой моторики, речевое и интеллектуальное развитие. В другом случае нарушения могут затронуть преимущественно одну из систем, например у ребенка могут преобладать двигательные нарушения или нарушения познавательного уровня. Различие проявлений зависит от тяжести повреждения — места (локализации) и объема повреждения. В зависимости от того, какая часть мозга оказалась повреждена или недоразвита, у ребенка будут более или менее выражены проблемы с психомоторным развитием, ростом и обучением. Травма может проявиться после перенесенного менингита, энцефалита, эпилепсии, сифилиса. Характерны астения (быстрая утомляемость), наруш. памяти, внимания, изменение эмоц. сферы (агрессия, возбужденность, эмоц. грубость, нарушение нравств. норм, лабильность эмоций.

33.Понятие ЗПР. Структура дефекта. ЗПР – снижение общего запаса знаний и целенаправленности в поведении.Категорию детей с зпр стали выделять в середине 1960 гг. Это было связано с переходом на новую программу обучения, кот. привела к усложнению программы. Появились дети, кот. стало тяжело учиться в 1 классе. Кол-во детей зпр около 60%. Структуру дефекта разработала Слепович. Она выделяет, что при зпр равнозначно нарушена д-сть и Лч. У них присутствуют трудности модеоирования и схематизирования, трудности в сфере воображения, трудности эмпатии. Интеллект: затруднен анализ, синтез, нарушено обобщение, как логическая операция. В д-сти нарушена постановка цели, контроль и оценка своей д-сти, НО выполнение операций, которые затруднены у уо детей, ребёнок с зпр сможет выполнить. Нарушено целеполагание операций, тогда как у уо детей нарушены сами операции.

34. Классификация ЗПР. ЗПР – снижение общего запаса знаний и целенаправленности в поведении. По Демьянову выделено 10 групп зпр. Они связаны с каким-то нарушением д-сти анализаторов, с соматическими заболеваниями и нервно-психич. заболеваниями. Классификация Лебединского наиб. популярная, состоит из 4 групп: 1. зпр по типу гармонич. инфантилизма (всё гармонично недоразвито – физич. развитие( меньший рост) и психич. развитие) Причины инфантилизма: наследственность, курение беременной, простуда в период беременности. 2. зпр соматогенного происхождения. Встречается при тяжёлых соматич. заболеваниях (порок сердца)+астения(повыш. переутомление)+изоляция от сверстников, 3.зпр психогенного происхождения: воспитание по типу гиппоопеки и гиперопеки. Вследствие этого не формир. саморегуляция. 4. зпр церебрально-органич. генеза (минимальная мозговая дисфункция) – поражение эмоц-волевой сферы или поражение когнитивной сферы

35.Психолого-пед характеристика детей с трудностями в обучении при зпр. Лч этих детей. Моторика недоразвита, плохой подчерк, страдает скорость и объём инф-ции – недостаточная чёткость представлений. Мышление: неправильно формир. связь между представлением и словом. Трудности вычленения отдельной части в целом. Наглядное мышл. развито недостаточно, трудности в выделении закономерностей. Мышление импульсивно и конкретно. Память снижена, ослаблена ЦНС. Трудности в концентрации внимания, прилипание внимания. Д-сть: не могут создать замысел, гипотезу, проблему. Личность: неситуативно-познавательное общение возникает редко. Комуникация зависит от статуса ребёнка в группе.