Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
шпора психолингвистика.doc
Скачиваний:
4
Добавлен:
24.09.2019
Размер:
223.23 Кб
Скачать

1)

Плингвистика – наука, изуч-я процы речеобраз-я, а такж воспр-я и форм-я речи в в их соотнесённости с сис-мой яза. (А А Леонтьев)

Предмет – реч деят-ть, психологич мех-мы, кот её обслуж.

«Психо» - душа, «лингва» - яз.

Психолингвистика рассм речь со стор исп-я в ней ед-ц яза.

Осн цель – изуч-е ср-в и способов постр-я реч. ед-ц, изуч-е психологич мех-мов, проц порожд-я, воспр-я и поним-я реч. высказ-я.

Зачи:

- исслед-е психологич мех-мов реч онтогенеза

- созд-е эксперимент. моделей реч процов и продуктов реч деят-ти

- выяв-е мех-мов функционир-я яза в реч деят-ти

- разраб-ка психологич методов исслед-я реч процов.

Объект – процессы порожд-я и воспр-я фразы.

2)

Счит-ся, что Плингвистика как наука близка по предмету исслед-я к лингвистике, а по методам к П. Сюда относ-ся:

- обыч наблюд-е с записью его результов на магнитофон, видео или бумагу или с исп-ем принадлежащ испытуемым лицам сочин-й, дневников, писем и т.п.;

- эксперименты на детекцию реч сигнала, различ-е, идентификацию, интерпретацию (аналогич экспериментам в П и в фонетич исслед-ях щербовской шкы);

- свободн ассоциативн эксперимент, направ на исслед-е отдельн слов или гр слов и позв уст-ть для слов их ассоциативн поля, внутри кот выд-ся связи-ассоциации парадигматич, синтагматич;

- направ ассоциативн эксперимент, ввод-й огранич-я либо в сам стимул, либо в экспериментальн зад-е;

- методика "семантич дифф-ла" Чарлза Осгуда, предп-я оценку стимула в каких-либо признаках на осне заданных экспериментатором шкал и нах-щая примен-е не тольк в исслед-и отдельн слов, но и звуков 1 яза, корреспондирующих звуков разн язов и даж цел текстов - радиорепортажей, науч-популярных и поэтич текстов;

- вероятностное прогнозир-е, позв оценить субъективн частотность отдельн слов и ее вл-е на распознаваемость в усл-ях помех;

- индексир-е текста путем выд-я в нем ключ слов, уст-я их частот и выд-я малого, средн и большого наборов ключевых слов, отраж-х, соотв, осн тему текста, ситуацию взаимод-я м-у его "героями" и осн содерж-е текста.

В П и особ Плингвистике доля так называемых прямых экспериментальн методик сравнит-но невелика (прямыми наз-ся так методики, где регистрируемые измен-я непоср-но отображ исслед феномен). Косвенные методики: выводы дел-ся опоср-но благодаря связи м-у разными св-вами 1х и тех же психич процов и связи м-у св-вами разн психич процов

3)

Речь – психич позноват процесс общ-я поср-вом кинетич, лексич, граматич эл-тов яза; проц практич примен-я челом яза в целях общ-я с др людьми.

Язык – объективно сущ-е яв-е в дух жизни чел-ского общ-ва; сис-ма знаков, функционирующ в кач-ве ср-ва общ-я и орудия мысли; ср-во реч общ-я и интеллект деят-ти чела.

Язая способ-ть – психофизиологич мех-м, позв-й кажд индивиду в усл-ях взаимод-я с людьми овладеть язом. Реб-к с норм разв-ем овлад язом спонтанно.

Реч деят-ть – проц актного, целенаправ, опосред язом взаимод-я людей; слож вид психич деят-ти, не см, протек по тем же законам, что и люб др деят-ть (мотивир-на, планируема, контролир-ма, продукт – мысль, оформ речью); по Зимней – способ форм-я и формули-я мысли ед-цами яза; мыслит проц, повт-й этапы умств деят-ти.

4)Наиб тесно Плингвистика как Пч наука связ с общ П, в особ-ти с П лич-ти и с когнитивн П. Т к она им непоср-ное отнош-е к общ-ю, еще 1й весьма близкой ей Пч дисциплиной яв-ся соц П и П общ-я как часть последней. Т к форм-е и разв-е язой способ-ти и реч деят-ти тож вх в V Плингвистики, Плингвистика сам тесн образом связ с П разв-я (детск и возр-й П).

В своем прикладном аспекте Плингвистика связ практич со всеми прикладными обл-тями П: с пед-кой П, патоП, мед П, нейроП, психиатрией и кор пед-кой (дефектологией), инженерной, космич и военной П, П труда и эргономикой, судебной и юридич П, наконец, с политич П, П массовой коммуникации (изуч воспр-е текстов радио, эффектив-ть телевидения, возд-е газетных текстов, вл-е на соЗ чела политич плакатов и лозунгов, рекламы)., П рекламы и пропаганды. В сущ-ти, имен эт прикладные зачи послуж непоср-ным толчком к возник-ю Плингвистики как см научн обл.

Плингвистика им наиб тесн связи с общ язоЗ (общ лингвистикой). Кроме того, она const взаимод-т с социолингвистикой, этнолингвистикой и прикладной лингвистикой, в особ-ти с той ее частью, кот заним-ся вопрами компьютерной лингвистики.

Плингвистика опир-ся в значитной ^ на данные лингвистич анализа, но рассм их как промежеточ (треб-е дальнейш анализа).

Псемантика – изуч происх-е, стр-е и ф-ие индной сис-мы З.

П речи – изуч проблемы устройства реч аппа, мех-мы произнес-я речи, её артик-и, внятного проговар-я.

Герменевтика – наука о поним-и текстов. Сущ-е и воспр-е реч текста рассм-ся в ней в контексте челского истолкования действит-ти. В ней, как и в Плингвистике, принят постулат о множенственности интепритаций текста.

В Плингвистике е ряд проблем, затраг-их обл-ти, смеж с культурологией и нац П. В частности, общ полож-ем яв-ся утвержд-е, что расхожд-я в язых картинах мира обуслов не тольк структой яза, но и различ видением мира нос-лями эт яза.

ЭтноПлингвистика опис особ-ти той или иной культы в её язом прояв-и, а такж яз жестов, мимики и телодвиж-й, сущ-их в том или ином этносе.

Гендерная лингвистика – различия в язе мужчин и жен.

5)Модификации ассоциативной методики:

- испыт-му предлаг-ся дать неск-ко слов (цепочечный)

- жёстк семантич, грамматич или др огранич-я (направ)

- зеркальн методики, уст-е ассоциаций нек 2 слов

- комбинации разн вариантов методик (выяс-ся семантич отнош-я м-у словами в словаре, ^ связи м-у словами).

6)1-е слова реб-ка повт разв-е слова у древн: кых (всё, что пушист), га-га (гуси, лодка, герб с 2-углав орлом), бух (мяч, упал, брошеное). Хар-но отсутствие шифров, кодов, кот опред признак, предмет-ть, образы действия (суф, приставк и т д).

Выготский прослед разв-е знач-я слова у реб-ка, измен-е его строения, расшир-е смыслового содерж-я, что связ с измен-ем соЗ реб-ка, хар-ра мыш-я и наком-ем жизн. опыта.

Знач-е разв-ся с предметн отнесён-ти (с 6 мес). Понач слово им диффузную (широкую) предметную отнесённость (опыт Розенгарт-Пупко (ж) (2 г): мишка – пушист варежка). Предметн отнес-ть окончат форм-ся к 3-4 гг.

-> за знач-ем слова появ-ся аффективные связи (собачка, купаться); эт ещё не объективн знач-е, а аффективный смысл..

По мере овлад-я наглядной формой мыш-я и расшир-ем практич, опыта за словом появ-ся ситуативные действенные связи (багажник – где огурцы возят); ведущ роль приобр наглядн образ чего-то конкретного, его опред ф-я (старш дошк – младш шк).

-> образные связи (магазин – в каком-то молоко, в каком-то веник).

У взрос – обобщённые логич абстрактн связи.

7)Усл-я:

- опред полож-е (чтобы хор видел)

- интонация (одинак, оч важ)

- жест

- полноценн воспр-е

- опред чел (мама).

10)

Семантич поля – сис-ма многомерных связей, стоящих за словом.

Кажд слово возбужд слож сис-му связей, яв-ясь центром семантич цепи. Все слова чел-ского лексикона хран-ся в пам, будучи связ м-у собой различ многомерными связями:

- внеш (наглядные, ситуативные, по смеж-ти)

- внутр (понятийные, кат-ные, логич)

- формальные (мышка, пышка).

У детей в семантич полях внач слова гр-ся по формальному сходству, т к он овлад внач внеш признаками знака (слова), а не его ф-её. У взрос в норме преоблад логич смысловые связи, но в них м б и ситуативные.

Методы оценки семантич полей:

+ свободных ассоциаций: испытуемому даётся исходн слово и предлаг-ся пассивно, не контролируя своей реч деят-ти, говорить любые слова, кот придут в Г.

+ ассоциативн эксперимент: предостав-ся опред слово и предлаг-ся ответить на него любым др пришедшим в Г словом.

+ метод шкал (И. Осгуд):

- направ на измер-е тех смысл отнош-й, кот возник при предъяв-и соотв слова; осн приём: предъяв опред слово и предлаг оценить его по шкале, обознач-й 2 противополож кач-ва:

- > относ-cя к аффективному, чем к собсно смысловому знач-ю слова, т к за осну берутся нек субъективные оценки испытуемого.

+ физиологич:

11)Отдельн слово не выр-т цел мысли в реч потоке => осн ед-цей жив речи счит фру.

В кажд фре е её внутр (смысловая) и внеш (лексико-грамматич) структа. Они не совп др с др.

Грамматич:

Слож синтаксич конструкции им четк грамматич структу, хар-ную для кажд яза. Сама по себе она, кот в обыч наблюд-ях трудн отдел от вл-й, внос содерж-ем фры, м сущ-ть и незав-мо от знач-я вх в ее состав слов.

Л. В. Щерба предлож грамматич конструкции, сост-е из ис-ств-х, бессмысл-х слов, сохр-я грамматич-е ф-мы (поряд слов, суфф и флексии), св-ные рус яз-у, и показ, что, несмотря на полн бессмысл-ть кажд вх в нее слова, общ смысл этой конструкции ост-ся понятным:: «Глокая куздра штеко бодлакула бокра и кудрячит бокренка» (с пом так приема м выд-ть синтаксич структы, сост-е осн схему фр).

Хомский на осне «Бесцветные зелёные идеи бурно спят» выв идею трансформационн граматики: в осне порожд-я фры леж трансформация глубинн структ (внач появ-ся схема мыслей (до 10) -> научаемся оформ-ть языми ср-вами; трансформ в пов-ные структы).

S-P -> S-P-O -> кажд эл-т мысли обраст цепями синтагм. Повных структ у фры бесконеч мн.

* Фры м замен др др, обозначая 1 и ту же мысль или 1 фра м выр-ть разн мысли (1 пов-ная структа, но разн глубинн).

Глубинн синтаксич структы, с пом кот м исп-ся пов-ные (нос утвердит хар-р):

- прямые утвердит - пассивн утвердит

- +е и –е - утвержд и вопросит.

Типы семантич фр:

- свободн

- зав-мые (треб контекста).

Т о наряду с «пов-ными» синтаксич структами, различ-ми в разн язах, сущ-ют и «глубинные», кот отраж осн логику постр-я фры и нос универсальн хар-р, сохр-я свою идентич-ть в разн язах.

12)Слово как знак не сразу стало заключать в себе все ср-ва (коды, шифры яза) для выр-я мысли. 1-е слова древних им широкое и неустойч знач-е, кот б понятно только в опред ситуации, при налич жеста, связи с действием, и только нах-муся в эт ситуации челу. В др ситуациях его знач-е менялось и зав-ло от указ факторов.

1-е слово им симпрактич хар-р строения (б вплетено в практику; изолир-но от практики оно еще не им тв-го см сущ-я). Соврем им синсемантич хар-р. Его знач-е понятно несмотря на отсутствие ситуации, с ним связ, и чела в ней.

Ф-ии слова:

- предметн отнесённость: слово замещ предмет (у реб-ка появ-ся мир знаков)

- лексич-ть ф-я (валентность): слово привод к всплыванию доп связей, благод кот актуализир-ся близкие по опыту, ситуации слова; измер-ся кол-вом потенциальных связей с др словами, или разн вопрами, кот м задать от эт слова к др (сам многовалентные – глаги).

- анализирующая (абстрагир-я, обобщ): категориальное (понятийное) знач-е слова.

13)Физиологич (объктивн) метод (Лурия): в осне – выраб-ка условн рефлексов на слово:

- угашаются ориентировоч сосудистые реакции на слова: предъяв слова, пока реакции полн не исчез.

- слово+боль=услойч усл-ный рефлекс

- поиск слов, кот выз-т такую же условно-болевую реакцию, как и тестовые (нейтральн, им-е звук сходство, ситуационную or категориальн связь)).

Обнаруж:

- хар-р связей (в норме – смысловые; при пат-и – формальные)

- ^ смысл. близ-ти слов в поле

- нал-е слов в поле или отсутсвие

- кол-ный состав.

14)Опред-я речь как способ форм-я и формулир-я мысли, она различ в речепорожд-и 3 осн ур-ня: мотивоционно-побуждающ, формирующ (с 2я подур-нями – смыслообразующ и формирующ) и реализующ.

Побуждающ ур-нь, движимый «внутр образом» той действит-ти, на кот направ действие, яв-ся «запуском» всего проца речепроизводства. Здесь потреб-ть наход свою опред-ть в предмете деят-ти. «В силу эт предмет – мысль как «опредмеченная потреб-ть» стан-ся внеш мотивом, т.е.тем, что конкретн побужд деят-ть говорения».

И.А.Зимняя различает мотив и коммуникативн намер-е – то, что объясн хар-р и цель данн реч действия. На эт ур-не говорящий знает тольк о чем, а не что говорить, т. е. он знает общ предмет или тему высказ-я и ф-му взаимод-я со слушателем.

2й этап формир-я и формулир-я мысли – им 2 ф-но различ, но тесно взаимосвяз фазы. Смыслообразующ фаза образ и разверт замысел говорящего – эт ур-нь Зимняя соотнос с «внутр программир-ем» А. А. Леонтьева. Она полаг, что процесс форм-я и формулир-я замысла поср-вом яза направ оtо на номинацию и предикацию, т.е. устан-е связей типа «новое-данное». Здесь происх оtое воплощ-е замысла как в пространств-понятийной схеме, актуализирующ поле номинации, так и в схеме временной развертки, актуализирующ поле предикации. И. А. Зимняя уточн, что пространственно-понятийн схема представ собой «сетку» отнош-й пон-й, актуализир-мых, выз-мых внутр образом предметн отнош-й действит-ти, кот опред-н мотивом. Временная развертка отраж связь и послед-ть пон-й, «грамматику мысли».

И.А.Зимняя счит, что актуализация понятийн поля уже см по себе актуализир-т его вербальн выр-е сразу же как в акустич, так и в моторн образе. => для нее смыслообразующ и формулирующ фазы монолитны. Оtо с процом выбора слов произв-ся и операция их размещ-я, т.е. грамматико-синтаксич оформл-е высказ-я.

Т о, «формирующ ур-нь речепроизв-ва, осущ-мый фазами смыслообраз-я и формулир-я, оtо актуализир-т мех-м выбора слов, мех-м временной развертки и артикуляционн прогу, последн из кот непоср-но и реализ-т (объективизир-т) замысел в проце форм-я и формулир-я мысли поср-вом яза.

В осне предлож И.А.Зимней Пч схемы речепроизв-ва леж принципы, восх-е к идеям Выготского и Бернштейна:

- от общ к частному, от недифф-ного к четко дифф-ному;

- правило //, а не послед-ного вкл-я всех ур-ней;

- принцип сопряжен-ти ур-ней, когда звено 1 ур-ня яв-ся компонентом др;

- принцип нахожд-я конечн соотв-я (обратной связи).

15)Поним-е текста: поним-е послед предлож-я зав-т от поним-я предыдущ. В тексте понятно тольк то, что м выр-ть иначе => поним-е текста счит процом перевода смысла текста в др ф-мы его воспр-я: мини текст (аннотация, резюме), набор ключ слов текста, личностные смысловые образ-я, эмоцная оценка и т д.

По структе тексты различ. С эт связ выд-е объективн усл-й их поним-я:

- нал-е пресуппозиции: отнош-е автора, уст-ка. Вырная пресуппозиция ув-т ^ вероятности появ-я послед частей текста (она мах); в детективах отсутств => низк ^ появ-я послед текста

- жизненный опыт, кот улож в опред схемы. Мы их наклад на содерж-е текста при поним-и его смысла.

- эмоцная тонкость, нал-е чувства эмпатии.

- нал-е переносного скрытого смысла (притчи, сказки, басни, пословицы)

- нал-е широк и прочн словаря

- чёткое З грамматич правил яза

- З осн, базисных семантич или глубинн синтаксич структ, кот леж в осне кажд компонента высказ-я и выр-т известн эмоц-ные или логич сис-мы отнош-й (выступ особ отчетливо в тех случ, когда глубинн синтаксич структы расх-ся с внеш)

Ур-ни поним-я текста:

+ высок:

- поним-е мотивов, побудивших высказаться (зачем мне эт говорят)

- мотиврв поступков героев

- поним-е переносного смысла

+ пов-ный:

- поним-е фактич, прямого знач-я, стоящего за словами.

16)Лурия 1м опис моторн програмир-е высказ-я (двиг-ную реализацию). Выд-л 2 мех-ма:

- кинетич: опред мелодику, линейную орг-ию реч потока; отвеч за перекл-е с 1 эл-та на др

- кинестетич: за оценку прав-ти кажд движ-я; афферентация с периферии

17)Зак-ти ранн детск разв-я в исслед-и Винарской выяв с пом нейропаралингвистич подха (рассм-я эмоцно-выразит-ной сторы реч высказ-я).

В осне выд-я Тов речеязого разв-я ранн возра леж смена несознаваемых реб-ком ведущ сенсорных комплексных ощ-й и образов, активирующ его деят-ть. Их возрастающ слож-ть связ с интенсификацией соотв активационн уFй реб-ка. Мотивация сам эл-ных предп торм-е мотиваций оборот-ного хар-ра. Оптимальн усл-ем разв-я коммуникативно-познават-ных мотивирующ ощ-й и образов реб-ка яв-ся его эмоцные сост-я умер-ной субъективн цен-ти. Усложн-е коммуникативно-познаватной деят-ти связ с расшир-ем зоны мотивационн оптимизма и возраст-ем ур-ня активационн усилий (все внутр органы детск орг-ма соотв развиты и ф-ют норм). В противн случ возник усл-я для форм-я реакций оборонит-ного типа с неизбежн торм-ем у реб-ка не тольк уже освоенных коммуникативн-позноват-ных сноровок и Н, но и коммуникативн-позноватного интереса вообщ.

Ведущ мотивирующ ощ-я и образы:

+ Т младенч криков (0-3 мес):

- исходные мотивирующ ощ-я оборонит-ного типа, представ-е собой интерорецептавн комплексы, кот возник в сост-ях дискомфорта. Устр-я эт сост-я, взрос ликвидир эмоцно –е сост-я высокой субъективн цен-ти и преобраз их в эмоцно +е сост-я умеренн субъуктивн цен-ти.

- комплексы раздраж-й, выз-мых прикоснавениями рук взрос, звуками голоса и т д станся мотивирующими ощ-ями коммуникативн-познаватного повед-я реб-ка.

- реб-к подраж матери, нах-ейся с ним в эмоцном взаимод-и, и т о регламинтир-т интенсив-ть своего голоса в соотв с нормами разговорн речи

+ гуление (2-3мес-5-6мес):

- появ-ся вокализации

- Т заверш-ся тем, что реб-к нач опознавать тембры из ?минорных? слогов, в кот они слиты с шумовыми эл-тами слога, что связ с усил-ем коммуникативн-познаватной мотивации.

- нормирует их звуч-я в соотв с зак-тями родной речи.

18_1)«Пралеска» (раздел учимся общаться» постр-на на Ае Лисиной.

Лисина счит главн усл-ем разв-я речи реб-ка – сотрудтво с ним в ВВД, сопровожд-е реч общ-ем. Эт даёт возм-ть вызрев-ю потреб-ти реб-ка в общ-и; зараж-ся инициативой взрос оречевлять совместн действия.

Рассм проблемы возник-я и разв-я речи у детей в проце их общ-я с окруж в контексте концепции о генезисе общ-я как комуникативн деят-ти.

Этапы стан-я речи:

- довербальн (голос общ-е)

- возник-я речи (поним-е обращ речи, 1-е вербализации)

- разв-я речи (появ-е 1-х слов, овлад-е произв рег-ей реч ср-вами)

Этапы разв-я потреб-ти в общ-и реб-ка со взрос:

- необх-ть во вн-и и доброжелат-ти взрос как усл-е благополучия реб-ка в 1м полугодии жизни

- нужда в сотруд-тве или в соучастии взрос, появ-яся после овлад-я им произв хват-ем.

- нужда в уважит-ном отнош-и взрос, возник-я на фоне познават-ной деят-ти детей, направ на уст-е чувственно невоспринимаемых взаимосвязей в окруж мире. Для эт дети стрем-ся к теоретич сотруд-тву со взрос, выр-ся в совместн обсужд-и яв-й и событий предметн мира.

- потреб-ть во взаимопон-и и сопережив-и взрос, возник-я в связи с интересом детей к миру челских взаимоотнош-й и обуслов овлад-ем детьми нормами эт отнош-й. Реб-к доб-ся общности взглядов со взрос и исп их как руководство в своих поступках.

Формы общ-я со взрос (рассм-е разв-я общ-я как смены кач-но своеобразн ф-м, хар-ся особ содерж-ем потреб-ти реб-ка в общ-и со взрос, хар-ром ведущ мотива и преобладающ ср-вами общ-я, датой возник-я и местом в сис-ме жизнедеят-ти реб-ка)

+ 2 мес – ситуативн-личностное:

- общ-е нах-ся в полож-и ВД, опоср-я все их ост отнош-я с миром

- содерж-е потреб-ти свод-ся к нужде в доброжелат вн-и взрос

18_2)«- ведущ мотивом яв-ся личностный

- осн ср-во – кат-я выразит-ных движ-й и поз.

+ конец 1го 1/2гг – ситуативн-деловое:

- общ-е разворач-ся на фоне предметн манипуляций, состав-х ВВД

- содерж-е потреб-ти - + стрем-е реб-ка к сотруд-тву со взрос.

- деловой мотив

- движ-я и позы предметн действий.

+ внеситуативн-позноват-е:

- контакты детей со взрос связ с поЗ и акт-ным анализир-ем ими яв-й окруж мира

- потреб-ть в уважит-ном отнош-и взрос

- познават мотивы

- ср-во общ-я - речь

+ внеситуативн-личностн:

- протек на фоне игры

- потреб-ть во взаимопон-и и сопережив-и взрос, т к совп-е мнений и оценок реб-ка со взглядом взрос служ для него критерием прав-ти

- личностные мотивы

- осн ср-ва – речь операции.

Гипотеза о голос общ-и реб-ка на 1 г жизни, в ходе кот созд-ся усл-я овлад-я речью:

- разв-е реч слуха

- отраб-ка реч артик-й.

Осн усл-е возник-я коммуникативн зачи, облад-ей побудит-ной силой, яв-ся ситуация инд-ного взаимод-я взрос и реб-ка.

Осн ф-ры стан-я детск речи, обеспеч-е мех-мы её разв-я:

- +е эмоции

- потреб-ть эмоцного контакта с близк челом

- психофизиологич (гра: двиг-ный, оптико-пространств, динамич и т д)

- потреб-ть содержательного общ-я

- когнитивн разв-е (начо форм-я пон-й)

- реч среда

- опыт ВВД внутри кажд возра

- изуч-е язой теории для осоЗ реч ?знаковой? сис-мы и обогащ-я содержат-ной базы речи.

19)

Принципы орг-и словесн знач: парадигматич - порождающ пон-я; синтагматич: порожд-й высказ-я.

Парадигматич орг-я яза – вкл-е данн эл-та яза в известн сис-му противопостав-й или в известн иерархич сис-му кодов.

Слово «собака» противопост-ся словам «кошка», «корова», «лошадь» и т. п., но все эт слова вместе вх в гру обознач-й дом жив, кот противопост-ся диким. И та, и др гры вх в еще > высок кат-ю – жив вообще, кот противопостав-ся раст-ям; в свою очередь, и жив и раст вх в гру живое, кот противопостав-ся неживому.

Эт принцип противопостав-й и орг-ии в иерархич сис-мы отнош-й леж в осне образ-я пон-й. Этому принципу подчин-ся не тольк фонетич и лексич эл-ты слова, но и морфологич и семантич ф-мы: сущ противопостав-ся глагам, глаги - прил, абстрактн слова - конкретн, и кажд из эт гр сост цел иерархию, кот и образ пон-е.

Парадигматич принцип во фре отвеч не тольк за выбор слов, но и грамматич ф-м (ч, П, в, р, ск) на осне их противопост-я.