36. Сенсорное познание при зпр. Словесно-логич. Познание.

Нарушение восприятия в затруднении построения целостного образа. ребенку сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Структурность восприятия явл. причиной недостаточности и ограниченности знаний об окр. мире.Отставание в развитии всех форм мышления, обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. к началу школь. возраста не владеют всеми необходимыми для выполнения школь. заданий интеллектуаль. операциями – анализ, синтез, обобщение, сравнение.

37.Характеристика д-сти и общения у детей с зпр. Д-сть: не могут создать замысел, гипотезу, проблему. 3 вида нарушения программы д-сти: 1. утрата цели д-сти (тогда одна д-сть подменяется другой), 2. хождение по кругу, 3. Подмена цели конкретной операции. Общение: Снижена мотивация к речевой д-сти, речь стереотипна. Словарь пассивный страдает меньше, чем активный. в 95% случаях встречаются речевые нарушения. Игровая д-сть однотипна, отношения в игре стереотипны. Смены ролей нет. Игра для этих детей-это игра рядом, а не совместная.

38.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. неврологическо-поведенческое расстройство развития, начин. в детском возрасте. Симптомы: трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. Наличие нарушений обучения и соц. ф-ций явл. необходимым критерием для установления диагноза СДВГ. Признаки СДВГ: нарушения внимания, импульсивность — недостаток контроля поведения в ответ на конкретные требования. Быстро реагируют на ситуации, не дожидаясь указаний и инструкций, позволяющих выполнять задание, а также неадекватно оценивают требования задания. Небрежны, невнимательны, беспечны и легкомысленны. Не могут рассмотреть потенциально негативные, вредные или разрушительные (и даже опасные) последствия, которые м. б. связаны с определенными ситуациями или их поступками. Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.Часто не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте.

39.(общий +40,41,) Систематика нарушения сенсорной сферы. Специфика компенсаторных процессов.

40. Психол. характеристика детей с нарушением слуха. Подразделяют на глухих и слабослышащих, ранооглохшие (до 3 лет) и позднооглохшие. Восприятие запущено, даже зрительное, трудно узнать перевернутые изображения. Нет понимания картин пространственно-временных отношений между предметами. Нарушена ходьба. Внимание быстро истощается, особенно на зрительном восприятии. Снижается скорость д-сти, большое кол-во ошибок. Память: непроизвольное запоминание хуже, менее точные образы памяти. путают предметы по ф-циям и по внеш. виду. Образы менее дифференцированные и менее прочные. Мышление: Отличается наиб. специфичностью. Наглядно-действенное развив. в возрасте 9-10 лет. Использование элементарных способов действий (подражание, копирование) Речь: Словесная формир. только при спец. обучении. Не умеют пользоваться предлогами, местоимениями, суффиксами. Трудно запоминают слова. Личность: бедность эмоц. проявлений, самооценка формир. на 2-3 года позже. Отношения со сверстниками упрощены.

41. Психол. характеристика детей с нарушением зрения. Слабовидящие и слепые. Трудности зритель. восприятия эл-тов и геометрич. фигур. Ослаблено восприятие красного, зеленого и синего цветов. Схематичность образов. Снижен уровень обобщённости и чёткости. Фрагментарность и схематичность. Быстрое истощение внимания. Запоминают меньше, чем в норме, но при этом высокая степень сохранности материала в долговремен. памяти. Мышление: Наглядно-действенное недостаточно развито. Формируется тактильно-действенное мышление. Часто воспринимается потеря зрения как эмоц. стресс. Могут совершить самоубийство. Сужение общения, подражательной д-сти , ограничен контроль за языковыми и неязыковами ср-вами общения.

42. Классификация речевых нарушений. 20 лет назад выделилась логопсихология, кот. изучает причины и механизмы речевых расстройств и механизмы адаптации людей с нарушениями речи. Виды нарушений речи: 1. Наруш. речи переферического хар-ра: дислалия-расстройство речи, сопровождающееся нарушением фонематического слуха, дисфония-расстройство фонации из-за изменения голосового аппарата, афония-более тяжёлая форма дисфонии, ринофония-наруш.тембра голоса при нарушении артикуляции из-за анатомо-физиол. дефектов речевого аппарата.

2. Наруш.речи вторичного хар-ра.

Наруш. темпа речи: тахилолия(убыстренная речь), брадилолия (замедленная речь). Характено нарушение Лч и эмоц. сферы. Высокая степень фиксации на дефекте. Повышенная тревожность, преобладает замкнутость, неуверенность, слезливость, обидчивость. Ощущение малоценности, не уверены в своих возможностях, в 2 р. занижена самооценка, чаще отмечаются страхи, чувство вины. Память: ниже нормы, отличается «эффектом края». Мышление: не сформир. наглядно-образное. Хуже делают операции обобщения, классификации. Воображение по принципу копирования. Игра стереотипна,часто без сюжета, быстро утомляются в игре.

43.Психол. характеристика детей с общим недоразвитием речи. ОНР-различ. сложные речевые расстройства, при кот. нарушено формир. всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Может наблюдаться при слож. формах детской речевой патологии: алалии(недоразвитие речи при нормальном слухе), афазии (распад речи у взрослого человека), дизартрии (ограничение подвижности органов речи). Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5годам; Речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена; Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли; Речь детей с ОНР малопонятна. Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формир. словарного запаса и грамм. строя. М.б. выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.

44.Психол. характеристика детей с двигательными расстройствами. Нарушения опорно-двигательной системы могут возникать в результате травм и поражения ЦНС (наиб. распростр. проявление поражения ЦНС – ДЦП). Причины ДЦП: генетическая, перенесённый менингит, последствия прививок.

Формы ДЦП: 1.Двойная гемиплегия (самая тяжёлая форма – нарушения проявляются в резком снижении рефлексов, ребёнок не может стоять, ходить), 2. Спастическая диплегия (больше страдают ноги, меньше нарушений в руках. Проблемы с движением органов речи. Взгляд всегда вверх, речь нарушена), 3. Гемипаритическая диплегия (поражена 1 сторона тела. Чаще правостороннее поражение), 4.Гиперкинетическая диплегия (насильственные движения), 5.Атоническая форма(снижен тонус мышц),6.Смешанная.

Степени тяжести: лёгкая (можно научиться переживагться), средняя (частичная помощь при движении), тяжёлая (зависимость от окружающих). Нарушено формир. всех видов движений (держание головы, переворачивание с бока на бок). Вследствие ограниченности движений не сформир. правильное представление о мире, мозаичность представлений. Мышление характеризуется эмоциональностью, пассивностью, низкий уровень абстрагирования и обобщения, наивность суждений, агрессивность, наруш. речи.

45.Понятие «синдром РДА». – это аномалия психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолирован-ности ребенка от внешнего мира Клинический синдром, впервые описанный Л. Каннером в 1943 г. Его осн. признаки: Врожденная неспособность ребенка к установлению аффективного контакта посредством взгляда, мимики, жеста, не обусловленная низким интеллектуальным уровнем;   Стереотипность поведения; Необычные реакции на раздражители (дискомфорт или поглощенность впечатлениями); Нарушения речевого развития; Раннее проявление – до 30-го месяца жизни. Особенно ярко аутизм проявляется в возрасте 3–5 лет и сопровождается страхами, негативизмом, агрессией. В дальнейшем острый период сменяется нарушениями интеллектуального и личностного развития. Дети чувствуют те раздражители, кот. обычные дети не замечают. Не любят смотреть в глаза, отворачиваются. Ядерный признак – нарушение чувствительности.

46.Психол. характеристика детей с РДА. Проблемы дифференц. диагностики. – это аномалия психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолирован-ности ребенка от внешнего мира. Слабая эмоц. реакция даже к близким людям, неспособность дифференцировать людей на своих и чужих, на живое и неживое. Неофобия – боязнь всего нового. Можно спутать с глухотой в раннем детском возрасте. Проблемы в диагностике детей с шизофренией, когда аутизм-один из синдромов шизофрении. Путают с уо.

47.Психологическая характеристика детей с шизофренией. - одно из частых психич. заболеваний с очень сложной психопатологической картиной заболевания. Нарушения мышления, эмоций и воли, приводит к специфическому дефекту психики и личности в целом. Символика мышления, кот. придает оригинальность и нестандартность высказываниям, побуждает их к поэтическому творчеству. Часто шизофрения начинается у детей, несколько опережающих сверстников в развитии. Это особенно заметно на их вербальном развитии. Игры носят нередко однообразный и необычайный характер, отвлечь от таких игр очень трудно, дети сердятся, кричат, не хотят идти есть, гулять или поменять игру. Начало шизофрении нередко проявляется в виде так называемых зарниц-возникновение безотчетного страха - дети мечутся, кричат, плачут, либо проявляют ужас перед предметами или явлениями, к которым раньше относились спокойно. Наряду с высоко развитым вербальным интеллектом у детей обнаруживается неловкость мелкой моторики, неуклюжесть движений. Становятся неадекватными эмоциональные реакции – повышенная чувствительность, или холодность по отношению к своим родителям и знакомым, либо проявляется чрезмерная зависимость к одному из члена семьи. На первых этапах болезни часто появляется изменение поведения в виде проявления ненависти к близким, которых он до этого любил. Резко нарастает погружение в мир фантазий и игр, причем дети перестают рассказывать о их содержании.

48.Психопатия как форма дисгармонии личности.- стойкий дисгармонический склад психики, психопатические личностные свойства не имеют тенденцию к прогрессированию. Структура:

-Шизоидная-повыш. чувствительность, черты аутизма, ранимость, отсутствие непосредственности и жизнерадостности, сухость в отношениях. -Эпилептоидная-эмоц. вязкость, определенная направленность эмоций и влечений, склонность к колебаниям настроения в сторону дисфорий. Мстительность, упрямство, агрессивность, конфликтность, повышенное стремление к самоутверждению, жестокость и педантичность и аккуратность.

-Циклоидная-колебания настроения, у детей нет фазности, все время эйфорический фон настроения. Активность, склонность к шуткам, озорству, чрезмерная общительность.

-Психастеническая-наличие пост. страха за жизнь и здоровье близких и себя. Ребенок мучим тревожными опасениями, пугает все новое и незнакомое. Нерешительность, склонность к навязчивым действиям и мыслям. –Истерическая – обусловлена влиянием конституционально-генетических факторов, ранним воздействием экзогенных факторов, чаще характерна для женщин. Капризны, ревнивы к чужим успехам, демонстративны в поведении, жажда признания, не способность к волевому усилию, учатся хуже, чем позволяет интеллектуальное развитие. Повышенно конфликтны, при ущемленном самолюбии склонны к интригам и сплетням, склонность к вымыслам сексуального содержания. Основная дисгармония между жаждой признания и не способностью к волевым усилиям. –Неустойчивая - незрелость интересов, поверхностность, нестойкость привязанностей, импульсивность поступков, снижение продуктивности при хорошем интеллекте, не способность к длительной целенаправленной деятельности. Потребность ярких впечатлений, не способны к борьбе с трудностями, могут быть побеги из дома, бродяжничество. Безответственность и повышенная внушаемость, легко попадают в асоциальные группы.

49.Психол.характеристика детей при дисгармоничном развитии. При экстрапунитивном типе дисгармоничного развития поведе­ния ребенка: от нарочитой независимости до выраженной демонстративности. В более раннем возрасте (5—7 лет) формир. негативистических и протестных форм поведения, элементов демонстративности. Дети работоспособны, но пресыщае­мы однотипной деятельностью, что часто и вызывает агрессивные и протестные (часто демонстративные) реакции. Речевая активность в этом случае будет высокой, часто чрезмерной (но хорошо контролируемой ребенком). Общий уровень познават. развития достаточный. Чаще встречаются знаки левшества (варианты атипичного развития, атипичного профиля функциональ­ной ассиметрии), возможны специфич. трудности в овладении школьны­ми навыками (чтение, письмо, сложные счетные операции)Интрапунитивный тип - противополож. реакции ребенка.Робкость и неуверенность в себе. Даже внешне они выделяются сутулостью, моторной и эмоциональной «зажатостью». Речевая активность, как правило, низкая. Дети достаточно трудно вступают в контакт, ищут взглядом поддержки, одобрения со стороны близких, а в их отсутствие — со стороны других взрослых.

Наиб. сложным и в то же время редким является выделяемый апатический тип. Вялость, безразличие, собственно апатичность, отсутствие каких-либо жизненных интересов, опустошенность подростков. Безразличие, как к результатам собственной деятельности, так и к их оцен­ке. Ребенок м. б. одновременно пресыщаем и в то же время длитель­но, монотонно, «безэмоционально» и механически выполнять какие-либо за­дания.

Отсутствие интересов, в том числе, и сверхценных.Возможны проявления негативистичных и протестных реакций.

50. Отклонение темпов полового созревания. Первич. дефект- нарушение вегетативно-эндокринной регуляции, возникает ретардация или акселерация темпов полового созревания. Возникает вследствие генетич. особенностей, конституционально, или под влиянием экзогенно обусловленной органической недостаточности нервной системы. В период полового созревания отмечается недоразвитие моторики, медлительность, неуклюжесть, снижение эмоционально-волевой сферы, несамостоятельность, внушаемость, трусливость. Ускоренное развитие приводит к одностороннему развитию интересов, ранее пробуждение сексуальности не в 16, а в 7- 8 лет, аффективная возбудимость, взрывчатость, усиление влечений, стремление к самостоятельности в жизни, трудоустройству при органической незрелости интеллектуальной сферы. Акселерация - явление ускорения физ. развития детей и подростков в современных условиях.

Ретардация – замедление темпов физ. развития.

Отклонения темпа полового созревания имеют определенные половые различия: у мальчиков чаще - его ретардация, у девочек - дисгармоничная акселерация.