- •1.Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
- •2.Особенности работы по развитию слухового восприятия на начальном этапе обучения детей раннего возраста.
- •3. Основные закономерности овладения речью детьми с нарушением слуха.
- •4.Осн. Дидакт. Принципы разв. Речи и учет этих принципов в работе с детьми с наруш. Слуха по формир. У них речи.
- •5. Методика работы по восприятию на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов детьми с нарушением слуха на начальном этапе обучения.
- •6. Особенности формирования произносительных умений у глухих и слабослышащих детей на первоначальном этапе обучения устной речи. Последовательность вызывания звуков.
- •7. Методика обучения детей с нарушением слуха отделению одного слога от ряда слогов с использованием приемов фонетической ритмики.
- •8.Интонационная сторона речи
- •9. Фонетическая ритмика и особенности ее проведения с детьми с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •10. Методика использования трёх форм речи в обучении глухих слабослышащих детей; особенности соотношения форм речи в зависимости от этапа работы над словом.
- •11. Методика работы над гласными звуками и дифтонгами с использованием фонетической ритмики; введение гласных звуков и дифтонгов в слова.
- •12. Методика работы над изменением силы голоса с использованием элементов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •14. Методика работы с детьми с нарушением слуха над долготой произнесения речевых структур с использованием элементов фонетической ритмики.
- •15. Методика работы над глухими и звонкими фрикативными согласными звуками с использованием фонетической ритмики; введение звуков в слоги, слова.
- •16. Задачи, содержание и методика формирования связной речи у детей с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •17. Методика работы над смычно-проходными звуками и вибрантом [р] с использованием фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •18. Методика работы над содержанием готового текста с детьми с нарушением слуха.
- •19. Содержание и методика работы по развитию речевого слуха глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
- •20. Методика работы над темпом произносительной стороны речи с использованием элементов фонетической ритмики
- •21. Методика работы с детьми с нарушением слуха по вызыванию взрывных глухих и звонких звуков с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •22. Система овладения вопросов и методика работы по овладению их значений.
- •23. Методика работы с детьми с нарушением слуха над высотой голоса с использованием элементов фонетической ритмики.
- •24. Последовательность вызывания звуков речи с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •25. Методика работы над слитностью и темпом речи с использованием приемов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •26. Особенности работы над аффрикатами с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •27. Последовательность усвоения детьми с нарушением слуха отдельных лексических групп. Значение практической деятельности ребёнка в овладении номинациями различной степени обобщения.
- •28. Содержание и методика работы с детьми с нарушением слуха над значениями предлогов.
- •29. Учет основных этапов развития речи нормально развивающегося ребенка в работе с детьми с нарушением слуха.
- •30. Методика работы по развитию дыхания и голоса детей на начальном этапе обучения. Использование игровых упражнений.
- •31. Усложнение содержания и методики работы по обучению восприятия неречевых звучаний разного содержания глухими и слабослышащими детьми на разных годах обучения.
- •32. Методика изготовления письменных табличек и требования к их использованию на начальном и последующих годах обучения.
- •33. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания предметов и явлений.
- •34. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по серии сюжетных картинок разной сложности.
- •35. Методика обучения аналитическому чтению детей с нарушением слуха, виды чтения.
- •36. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по сюжетной картинке разной сложности.
- •37. Единство в подходе к работе с детьми с нарушением слуха над грамматическим, лексическим и фонетическим значением слова.
- •38. Методика работы над содержанием сказки с детьми с нарушением слуха.
- •39. Методика работы над содержанием стихотворения с детьми с нарушением слуха.
- •41. Развитие словаря у детей с нарушением слуха преддошкольного и дошкольного возраста принципы этой работы и её задачи; связь словарной работы с ознакомлением детей с окружающим.
- •42. Методика работы с детьми с нарушением слуха над ритмической стороной речи с использованием элементов фонетической ритмики.
- •43. Характеристики основных методов развития словесной речи детей с нарушением слуха.
- •44. Охарактеризовать способы восприятия и воспроизведения речевых средств детьми с нарушением слуха.
- •45. Методика работы по овладению значением предлогов с детьми с нарушением слуха.
- •46. Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя по развитию речи, произносительных умений и слухового восприятия детей с нарушением слуха.
- •47. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания демонстрируемых и изображаемых действий разной сложности.
- •48. Методика работы по формированию словообразовательных умений у детей с нарушением слуха.
- •49. Методика обучения детей с нарушением слуха пересказу содержания текста и восприятию рассказа.
- •50. Содержание и методика работы по овладению детьми с нарушением слуха значением местоимений.
- •51. Методика обучения дактилологии и дактильному чтению. Методика обучения овладением фонетической структурой слова. Этапы работы по обучению печатному письму.
- •52. Методика формирования грамматического строя речи у детей с нарушением слуха.
- •1. Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
16. Задачи, содержание и методика формирования связной речи у детей с нарушением слуха на разных этапах обучения.
В специальных условиях кор-го обуч-я дошу-ов с н/с предусм-ся целенаправл. И последов-ое приобщ-е их к кажд.из 2 видов словесной речи-разговорной и связной (описательно-повествовательной)
Средний дошкольный возраст: Связная описательно-повествовательная речь выступает в качестве производной от живой разговорной речи. Но поск-ку описат-но повест-ая речь отлич-ся большей организ-тью, логич-ю, послед-ью, развёрнут-ю, то в естественных усл-ях общ-я её строением овладеть трудно.Необхо-ы специальные сп-бы её анализа и формиров-я. П.э. обуч-е этому виду речи осущ-ся в основн. на организован. зан-ях, где учат не т-ко постр-ю каждой фр., но и межфразовым связям,т.е. всему строению связного текста. И всё же тот речев. мат-л,котор. окруж. детей на кажд. шагу в виде надписей на различн.объектах (мебель,посуда, приборы и т.д.), также служит разв-ю связн.речи. Постеп-о от отдельн. назв-ий, кот-ые представл.на табл-х (стол,стул и т.д.), переходят к надписям в виде коротк. связн.текста. (Это аквариум. В аквариуме есть вода. На дне лежат камушки, ракушки….) В ходе вып-я режимн-х мом-ов, в свободн. Или организован.играх дети неоднакратно по поруч-ю восп-ля или самост-но прочитыв-ютэти надписив ф-ме связн. текствов и получ-т первичные представ-я об опис-ях различн.предм-ов. Затем дети встр-ся с такими текст-опис-ми дети встр-ся на зан-ях по разв-ю речи,к-да пров-ся дидактич. игры, в котор. следует угадыв пред-т по его опис-ю.
Почти ежедневно на прогулках дети ведут наблюд-я за погодн. Явл-ми. Внач. Наблюд-я фикс-ся в календ.погоды условн.обознач-ми, а по мере овлад-я навыками связн.излож-я наблюд-ий постеп-о переходят и к словесн.письмен. опис-ю погоды (путём выбора табл-к). Наряду с опис-ем реальн. Событий постеп-о ввод-ся опис-я картинок (предмет. И сюжетн.). Внач-е это осущ-ся примен-но к серии сюжетн.карт-к,кот-ые располаг. В нужной времен.послед-ти и подбир. К каждой подпись в виде 1-2ух высказ-ий. Объединяя их в связный текст, иногда приход-ся вводить дополнит. Связки м-у изолирован. Фразами. так,вставляя-ся слова: потом, вдруг, а дальше и др.и иногда добавл-ся итогов. самост.сужд-я типа так делать нельзя или мальчик поступил правильно, он молодец.
После составл-я текстов по сериям карт-к детей учат опис-ть 1 сюжетн.карт, в котор. Отраж-ся знакомая для детей сит-я: игры и зан-я детейв разн.вр.года и в разн.усл-ях пребыв-я, пост-ки детей, уход за животн. и раст.Внач.опис-е м.строитсься из рассыпн.текста. По пор-ку отбир-ся отдельн.предлож-я, записан. На таличк. Или полоск. Бумаги. Вним-е обращ-ся на пор-к из отбора и постр-я сложн.текста. Иногда отнош-я к сод-ю сюжетн.карт-ки. Детей приуч-т осоз-но связ-ть наглядн.мат-л с его словесн.оформ-ем.
Т.о. разв-е связн.речи провод-ся парал-но с обуч-еем чт-ю и раб-ой по обогащ-ю устн.разговорн.речи. Обуч-е связн.речи-не самоцель,а СП-б включ-я дошк-ка в речев.среду.
Старший дошк.воз-т: В метод.лит-ре различ-т вар-ты связн.речи: опис-е, рассужд,повест-е.Повест-е- последоват.излож-е дей-ий,фактов,соб-ий с обознач.места, врем.,дейст.лиц.Опис- е-хар-ка объкт. с разн.сторон.Рассужд-е- высказ-е отнош-я к описан.соб-ям,уточн-е причины происход-го.Виды раб.для разв-я связн.речи:1) опис-е предм-в, назв-я котор.вход. в разн.тематич.словарн.гр (овощи,од-да,мебель ит.д.);2)опис.помещ-ий;3)опис.сезон.явл-ий;4)рассказ о соб-ях;5) расск.о зан-ях дома и в детск.саду;6)расск.по сюжетн.карт.или серии картин;7)расск.по диафильму или детск.фильму;8)кратк.расск.по сод-ю прочитан.текста. Дошк-ки делают 1-ые шаги в овладении связной речью.Язык,как и все составляющ.комп-ты человеч.опыта,постиг-ся в ходе длительн.систематич.образовательн.процесса,а не т-ко практич.путём. Овлад-е спос.составл-я расск.,опис-я,объяс-я явл-ся не целью обуч-я, а ср-вом речев.разв-я.
Использование словесной речи детей в целом: Пример сюжетн.карт «У реки летом»-вначале пров-ся обычная беседа по изображённому на картинке,переходящие к вопросам об личном опыте детей,связном с картинкой(дети кратко отвеч.на воп-сы пед-га). Затем детям предл-ся устно опис.погоду на карт.Поочер.говорят о небе, солнце,ветре,температ.Открыв.доска с полным текстом опис-я погоды. Из рассыпн.текста(на табл.)выбир-ся фр расск. О дей-ях детей. Пед-г обращ вним-е на то,чт-бы были связ.м-у соб. предлож-я,к-да в одном из них назв.персонаж,а в др.исп-но местоим.Предл,написан.на табл. Посл-но прикреп-ся к доске ниже опис-я летн.погоды.Текст прочитыв.хором и поочер-но по одн.предлож.Далее предл-ся написать самим понрав-сь ли эта карт.и почему. Т.о.1 карт.соедин.разговорн.речьи описат-но-повествоват.речь во всех 3 вар-ах.
Связная речь реализ-ся в основн. в письм.ф-ме, но м. иметь выраж-е и в устн.ф-ме (монолог)-строится из полн.распростр.предлож-ийВ дошк.пер-д т-ко заклад-ся основы,вводные навыки по исп-ю описат-но –повествоват.речи