Коммуникативное обучение ИЯ.

Виды общения:

---социально-ориентированное (формальное)

---личностно-ориентированное (неформальное)

Общение: предмет, продукт, результат.

Общение:

---устная форма (парное и групповое)

---письменная

Ср-ва общения: верб. и неверб. Невербальные:

---паралингвистич. ср-ва (интонация, паузы, темп)

---кинексика (контакт глаз, жесты, мимика)

---проксемика (позы, расположение собеседников в пространстве, расст-е между ними).

Типы речевых актов:

1. утверждение

2. директивный

3. комиссивный (принятие обязательств по отношению к действию в буд.)

4. экспрессивный (психологич. отношение к говорящему)

5. декларативный (объединяет акты называния, назначения, открытия заседаний и т.д.).

6. вокативный (цель: привлечь и поддержать внимание адресата).

Коммуникативная компетенция предполагает «владение лингвистич. компетенцией, знание сведений о языке,

наличие умений соотносить яз. средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникантами.

Для того, чтобы сформир. коммуникат. компетенцию необходимо:

---умение реализовать речевое намерение

---владение структурами на разных ур-нях языка и умение пользоваться ими в разл. ситуациях общения.

---владение набором речеорганизующих формул, необходиых для начала, завершения, поддержания общения и т.д.

Е.И.Пассов выделяет 5 методических принципов, на кот базир. коммуникативный подход:

1. Принцип речемыслит. активности. Он предусматривает не внешнюю, а внутреннюю активность обучаемого.

2. Принцип индивидуализации. Является главным ср-вом создания мотивации учения. Он предусматривает учет:

-природных способностей, задатков учащегося

-его св-в как субъекта учебн. деят., т.е. умения учиться

-личностных св-в, т.е. интересов, потребностей, мировоззрение, жизн. опыт.

3. Принцип функциональности реализуется:

-в отношении выбора учебного м-ла

-в обучении видам РД

-в обучении лексической и грамматической стороне речи

4. Принцип ситуативности предусматр. Использование

ситуации в кач-ве единицы организации процесса обучения иноязычному общению.

Под ситуацией понимается динамичная система взаимоотношений обучающихся.

Осн. требования:

1. ситуация всегда д.б. значимой для ученика

2. она д.б. максимально приближ. к реальному процессу коммуникации.

3. коммуникат. сит-ю следует отличать от псевдокоммуникации, кот. едва ли м. служить стимулом для возникновения речевого намерения

4. (Напр., «Расскажи о том, как ты покупаешь билет в театр»).

5. Принцип новизны реализуется в отношении:

1. ---содержания учебного м-ла

2. ---методов и приемов обучения

3. ---характера организации учебного процесса, т.е. форм взаимод-я учащихся, видов уроков и др.

М-н.изуч цели,сод,ср-ва,мет организац формы обучи яз ,знак с кул стр изуч яз,а

такж изуч способы учен,восп и овлад яз в проц его изуч

М явл самост т к у нее есть 1) предм обуч-ия,явл и сред и целью обуч

2) есть понятийный аппарат-систематерминов(катег)

3)объект исслед-проц обуч ия,суть кот перед препод учич знан о язык

4) предм исслед-совокупн знан накоплен за время сущ мет

Методика как теория обучения предусматривает решение целого ряда задач:

• ознакомление с методич. системами прошлого и настоящего

• представление об основных компонентах и базовых категориях методики

• ознакомление с опытом учителей

Объект исследования –

процесс обучения ИЯ; процесс передачи знаний об ИЯ и формирования навыков и умений иноязычной речи..

4 основных компонента предмета:

1) цель - зачем учить,

2) объект – кого учить,

3) содержание – чему учить,

4) методы, принципы, приемы, способы обучения, т.е. как учить.

Методика как теория обучения м.б. общей и частной.

Общая – методика, кот. определяет цели, содержание, законы, методы, приемы обучения на любом языке.

Частная – методика, определяющая отбор языкового м-ла, установление типологии трудностей овладения им,

а также выбор способов, ср-в и методов обучения конкретному языку

Осн категор:1принц-осн полож,опред стратегию действ,выб мет,спос,прием обуч

2мет-направл в обуч,3прием-элем мет,метод поступок учит и учен для реш зад

4спос-вид действ расчит на опред законом речи мыслит деят,а такж группа прием для реш более слож зад

метод, принцип, методич. прием, способ, ср-во обуч-я

Метод – стратегия обучения, принципиально отличающаяся от др. направления в обучении.

Методич. принцип – основное исходное положение, обусловл. стратегию.

Принципы: дидактические

(наглядности, доступности, воспитывающего обучения, сознательности, активности, прочности, индивидуализации) и методические.

Прием – инструкция, сост. из перечня д-й, подлежащих выполнению

в определенной последовательности и требующая от ученика определенных умственных операций. (напр., ролевая игра)

По Пассову прием включ. в себя 4 компонента:

операц. ср-ва или д-я ученика

материальные ср-ва ( вербальный м-л, которым оперирует ученик)

способы, которыми осуществляется д-е

условия, в кот. действует ученик.

Способ – д-е, кот. рассчитано на использование тех или иных психологических закономерностей.

Сущ. 2 группы способов семантизации лексики и грамматики:

бесереводные и переводные.

Средства обучения:материальн сред кот спос успеш овлад ия УМК (учебно-методический комплекс)

книга для ученика

книга для учинеля

практикум (для старших классов) / учебная тетрадь (для младших)

кассеты

раздаточные материалы

видеофильмы

мет исслед-спос познан и изуч явл действ

1эмпирический уровень-

науч набл,обобщен опыта,преподав,беседа,опыт обуч,пробно

буч,анкетир,тестир.статический анал рез раб направл на объект исслед(проц обуч ия)

Беседа – помогает исследователю окончательно выявить слабые звенья, уточнить вопросы, достоверность факта -100%.

Анкетирование – второстепенный метод, результаты в соновном неточны,

но преимущества в опросе большого количества учеников и узнать мнение каждого отдельно .

Тестирование – второстепенный, является одним из популярных, быстрая обработка результатов, тестирование на речевые знания и умения.

2теорет ур-абстрагиров,анал и синтез,сравнение,редукция и инд,моделир.

Осн комп обуч-

1психол

2лингвистич

3методологич

2вкл яз мат(лекс,грамм,фонетика),реч образец,монолог высказ,в качу ч

текста испол тематич,худ,страновед т,диал,стихи,песни,письма,аудиотек,текс

должны сод слова-реалии,без кот яз не может быть выуч адекватно.

1форм у уч реч нав и умен для польз изуч яз в комммун целях

3форм у уч рац прием учен:приобр знан путем набл за факторами яз и пут их анал,н

и у раб с уч мат,овлад прав,выполн зад

целью ОИЯ в ср ш явл овладевание учащ основам инояз общ, в проц кот осущ воспит, разв и образ личн.

Отсюда и практ, образ, восп и разв ц-и.

Практ ц подразум овладевание рецептивными и продуктивными видами рече деят на мин ур коммун компетенции,короче практ цзакл в обуч шк общ на ИЯ.

Целевой доминантой явл чтение, как опосредованная форма общения между людьми.

Образ ц закл, 1учащ приобр возможн польз еще одним яз, кроме род,2 разв филологич кругозора учащ: изуч ИЯ, учащ лучше понимает особенн род,глубже осознает усвоенные лингв понятия (синонимия, многозначность); учащ обогащают свое представление о яз как обществ явлении и одновременно разв мышление, поскольку им прих произв мыслит операц анал и синт при сравнении 2х яз.Занятия ия влияют на разв познават интересов учащ, знакомят их с жизнью, культ страны изуч яз, с некот историч событиями.

Воспит ц предпол форм оценочно-эмоционального отнош к миру, полож отно к ИЯ, к культ стран изуч яз, к пониманию важности изуч ИЯ и потребности пользов им как сред общ-я.

Общедидактические. В основе обучения любому предмету лежат след. основополагающие принципы:

---воспитывающего обучения(прояв в сод выбир мат.учит-руковод уч-в проц.должен вовлекать уч),сознательности(созн отбор

мат позвол разв способн учащ,целенаправл,восприятие и осмыс реч действ до автоматизма их выполн),активности,наглядности(зрит слух нагл),

доступности,прочности(встретит с нов слов 30раз),

Индивидуализации(индив подход).общдидакт принц:активн:уч актив участн уч проц

Режим работы:хором,в группах диадо-2ч,триадо,кольцо-4,звездочка-5

Частн принц.принц-исх полож,кот опред сод,методы,организ обуч.

Методические(специф,или частные):1коммуник направленности-учить яз как средству общен

Слово-подобрать ситуац.2 Интегрированное обуч-паралел разв все виды реч деят3учет род я

Со-комплекс учеб пособ,приспособл,с пом кот осущ управл преподават по обуч я и деят учащ по овлад я.

1)для препод:обр станд сод лингводидактич опис.сод обуч

в виде зун,составл осн коммун яз соц-культ компетенции,темы,образцы текстов.;

прогр-инструктивн методич док,составл на осн обр станд,тут форм требов к

ур овлад яз;кн для препдается методич коммментр к учебнику;метод лит-знаком учит с опытом учения ия

2)для уч:учебник,книга для чт,пособ по разв речи,сборн упр,справочн по ия,словарь.

Виды упр: имитац,подстанов, трансформац,конструиров фр.

3)АВСО(задейст зрит и слух воспр):фонограммы,видеограммы,видеофонограммы4ТСО

1.Звукотехнич(магнитоф,плеер,диктоф)

2.светотех(диапроектор,цифр кам)

3звукосветовая тех(видеомагнит,тел)

4программир обуч ноут,комп

Метод сод ур ия-совокупн науч полож,опред особенности,структуру,логику и

приемы раб.услов обуч должны быть адекватны услов буд профес.надо

организ уч проц так,чт он моделировал проц реал межкульт общ.принципы:

1орган образ проц,как модели проц общ.

Пед общ-общ учит с учен в проц обуч кот созд услов для разв мотив

учащ,творч хар-ра уч деят,прав форм личн школ.разл 2вида общ:

1личностное(у кажд свое мировоз,опыт,знания,интересы)

2ролевое(учащ принна себя к-л роль);

3индивидуализ:

1индив св-ва уч,

2субъектные св-ва,

3личностн св-ва;

4речемыслит активности;

5функциональности;

6сутиативности

Формы чт и их роль на ур ия.роль

чт вслух на нач этапе оч вел,отраб фонетику(произнош и интонац),памятки как чит текст.*учить читать,читая*УЭСТ

Про себя-не делали упор на объем чт,нужно мотивир

мотив чт при пом соответ зад-ий.интерес текст-главн препос заинтересованности.текст

приобретает смысл когда он может установить соответсвия чит со своими жизн опытом.дом чт-чт про себязжль ь

Связь м с др науками.

М+педагогика. Методика явл одним из ее разделов- частной дидактикой. Из п методика заимствовала многие понятия и положения: представления о принципах, процессе обучения и ее закономерностях, методах обучения. Главные категории п стали определяющими и для методики хотя многие п понятия в методике обучения языку получили новое содержание.

М+психология. П раскрывает закономерности развития и формирования псих деятельности живых существ. Из п м черпает сведения об особенностях усвоения языка, индивидуально-психологических особенностях учащихся, кот следует учитывать в процесссе обучения, характере формирования знаний, речевых навыков, умений

.М+лингвистика. Наука об общих закономерностях строения и функционирования языка. Предметом же методики явл обучение языку, т.е.тому явлению. Кот является объектом лингвистики.

М+социология. Наука об обществе как целостной системе. Базисный хар-р этой дисциплины объясняется тем, что развитие языка и мотивы его изучения во многом определяются экономическим и социальным развитием общества. Однако данные соц использ в м через др дисциплины. Одна из них возникла на стыке соц и лингвистики.др соц и псих. Социолингвистика-изуч комплекс проблем связанных с соц природой языка, его общественными функциями. Соц психология- дисциплина возникшая на пересечении псих и соц. Изуч закономерности поведения и деятельности людей,обусловленные фактором их вкл в разл соц группы.

М+страноведение. Дает сведения о стране изучаемого предмета, представления о соц-экономич положении страны и народа, язык кот стал предметом изучения, об обычаях, традициях. Культурных ценностях, присущих данному народу. Этой же цели служит лингвокульторология-комплексная научная д изуч взаимосвязь и взаимодейств культуры и яз-а в процессе его функционирования.

Обуч произн. Форм фонет навыка предполагает перестройку привычной артикуляции на осн установл-я сходства и разл в произнес звук в р и и я-х,форм фонематического слуха, а также овладение техник произнес инояз звук в слове,словосоч,предлож и в реч потоке в проц как говор так и чт.овлад инояз интонац предпол форм аудитивных навыков восприят интонац рис-а и его адекватное воспроизв в проц говор и чт.

Упр на артикуляторную гимнастику:1макс отведите углы губ назад2макс выдвиньте губы вперед.упр на разв реч слуха:1определ кол-во слогов в услыш словах2прослушф сл и наз кот рифмуются.форм поизнос навык:в ряду сл подчеркните кот произносит диктор.

Нач этап:ознакомл со звуками,тренировка в произнесении(аналитики-имитативный подход-активное слуш образца-осознан имитац)

Ср и старш этапы:часто происх деавтоматизация навыка,поэтому осн зад-сохран и совершенствов

Виды чтения:просмотров чт предполаг получ общего представления о читаемом мат.его целью явл получ самого общ представ о теме и круге вопросов,рассматрив в тексте.это беглое,выборочное чт.чт тек по блокам длч более подробно знак с его частями и деталями.оно обычно имеет место при первично знак с сод нов публикации с цельюопред,есть ли в ней интерес чит инфо,и на этой осн принять решение читать ее или нет.при прос чт иногда достат ознаком с сод 1го абзаца и ключ предл и просм текст.дается 3-4мин.упр на нах места того и того.ознакомт преоблад в ср шк,80%извлеч инфы.ответы на ?,пересказ.правда неправда.познающ чт при кот предм вним чит становится все реч произв(текст).требует умения разл главн и второст инфу.та кмы чит худ произв.газ статьи,когда они не предств предм спец изуч.изучающ(дословный перевод)исп на нач эт.полное извлеч инфы.вдумчивое и неспешное.50-60сл в мин.поисковое ищится какая-то инфа.ориентир на ч газет и лит по спец.его цель-быстрое нах в тексте опред фактов.напрвл на нах конкр инфы.надо ориент в логикосмыл стр-ре текста.в учу слов поиск чт выступ скорее как упр.

Зад(цель)обуч чт на нач и ср эт.целью обуч в ср шк явл умение читать,полноценное коммуник умен,кот следует развив на ср и ст эт.обуч хар 3параметрами:1полнотой2глубиной3точностью понимания.чт выступает как цель и как ср-во обуч ия.цель-источн инфы,ср-во-чт служит для усвоения яз и реч мат.требов к текстам на нач эт:1воспит ценность текста2форм моральноэстетич норм повед3познават ценность4соответсвие текста возрасту и интересю для нач эт хар иллюстрат текста и бол вним уделяется технике чт.сод обуч чт1лингвистич(усвоить алф,уметь называть букву и зв,растановк удар,обуч интонац происх в цел предлож)2психолог(выяв у и н,кот сост суть чт на нач эт.чт вслух и про себя)3методолог.

Трудн обуч аудир. Аудир-восприят инояз речи наслух.1964г сразу в ср шк.аудир=изложение.трудности:1вид аудируемой реч(жив или мех запись,знак или незнак чел)2лингвитич(кол-во незнак сл завис от хар-ра самой лексики и места незнак слов.если вначале-весь текст непонят,в середине-норм.3граммат(сущ и несущ)4языковые(стилистические особенности текста,неправ произнош).подгот текста к аудир:1выуч необх мат.2подбор мат,3адаптир мат4воспит ценность

. Планирование уроков. План предусматривает последоват. распределенное во времени усвоение уч-мися мат-ла с учетом осн. диалектич., психол. и метод. закономерностей (пр-пы доступности и посильности, прочности, сознательности). Виды план-ния: 1. Календарное (четвертное, полугодовое): опр-ется программой предмета, предусматр-щей опр. кол-во часов, сод-ние и темы обучения, учитывает объем знаний и т.д.; 2. Осн. цель тематич. пл-ния: опр-ние цели, объема мат-ла, послед-сти изучения яз. мат-ла при прохождении опр. темы и на этой основе – форм-ние соотв. реч. навыков и умений. Серия ур-в, объед. 1 темой наз. системой ур-в. В связи с этими практ. целями должны решаться общеобразоват. и воспит. задачи, учитываются также след. факторы: хар-р упр-й и послед-сть их выполнения, доп. мат-л, исп-мый на отд-х ур-х, технич. оснащение. При создании системы ур-в по теме планируются: общая цель серии ур-в (воспит., образоват., комм.), конкр. частные цели каж. ур. 6 колонок: 1) тема / подтема, 2) осн. уч.-ком. задачи, 3) реч. мат-л (ситуация, тексты), 4) яз. мат-л (лекс., гр., фон.), 5) оснащение ур., 6) осн. объекты контроля; 3. Этапы поурочного пл-ния: 1) опр-ние задач у., под-ка мат-ла (шапка: ~этапы, ~задачи этапов, ~сод-ние э., деят-ть уч-ля и уч-хся, ~время, ~пед. модель, ~ср-ва обуч-я). Яз. мат-л, отбир-й для ур., сод-тся в учебнике, текущем плане и допускается уч-лем в зав-сти от комм. потребностей уч-хся. 2) пл-ние начала у.: наличие мотивирующего комм. задания, ознакомл-е уч-хся с названием ур., его тематикой и задачами; 3) пл-ние центр. части у. и его заключения: план ур. отражает все виды деят-ти и управл-е классом

Структура ур

Кажд ур имеет св тему, кот может соотносится с разд учебн, и четкую структ. Все части ур след друг за дру в опред порядке и тесно взаимосвязаны.

Нач ур быв приветствие препод, вступит беседа (или речевая зарядка), призванная создать атмосферу ур, а также формулировка цели занятия с установкой на последующую работу.

Центр часть ур вкл:

- проверку дз; объясн нов грамм и лексич мат; - его закр в ходе выполнения тренировочных (трансформационных, имитативных, подстановочных, расширительных и пр.) упр; - аудитивную практику; реч практику (с помощью таких условно-речевых и речевых упражнений, как: вопросно-ответные и репликовые упражнения, условная беседа, ситуативные и ролевые игры, описательные, дискутивные, инициативные упражнения, пересказ, устный рассказ и пр.). Финальная часть урока. Включает в себя подведение итогов урока, контроль, объяснение задания на дом.

Эффективность урока во многом зависит от профессионализма преподавателя, который должен:

- уметь планировать время урока (объяснение – закрепление – практика – контроль); - понятно объяснять новый материал;- следовать принципу доступности; - использовать наглядность в ходе урока; - стимулировать активность обучаемых; - мотивировать обучаемых;- использовать приемы индивидуальной, групповой, хоровой, парной работы и т.д.

Принц отб лекс мин.при составл лексич мин в мет препод нерод я испол нескол критериев отбора:1семантич ценность сл(его знач в проц коммуник)2частотность(част употребл его в общ)3ситуативно-тематич соотнесенность(в каких сит общ оно может употребл)4способн сл сочетаться с др словами,учебно-метод целесообразность сл.отбор сл для лекс мин-сложн раб,треб совместных усилий методистов.лингвистов и психол.Баранников писал что в мет нет науч обоснов данных по сост сл мин,а осн мет отбора лекс явл опыт и интуиция.лекс мин-объем яз средств являющ макс с точки зрен возможн учащ и отводим времени макс с т з всей системы яз.завыш лекс мин отриц сказывается на качестве овлад лекс.

Вспомогат средст обуч-не входит в состав умк.для учит-программа по ия и книга для учит,для учит учащ-комплексы картинок и тд.тсо для учит также метод лит.в структуру книги для учит входит вводная часть почетвертное и поурочное планирование.приложение.книга для учащ призвана обеспечить самостоят раб во внеурочн время.

Зад и принципы отбора граммат мин.в акт грамм мин вкл те явл,кот явл совершенно необходимыми для продукт видов реч деят.осн общепринят принц отбора в активн грамм мин считаются:1принц распространенности в ус реч2принц образцовости3принц искл синонимических явл.в соответст с 2мя первыми принц в активн мин вкл лишь те грамм явл кот явл употребит в ур.согласн 3принц в акт мин вкл лишь одно явл из ряда-нейтральное в стилистическом отнош.этот принц явл уточнением перв двух и сост в огранич,граммм средств,усваемых активно.

Чтение как вид реч деят.цель чт-раскрытие смысловых связей,осмысление зрит восприним реч общ.чт явл методолог удобной формой обуч т к графическое отображение знака наиболее четко запечатлено в сознании поэтому ассоциация форма-значение при чт усваивлегче.трудности:широта охвата язык мат обстоятельства больш сложность фраз.

Письмо-деят направл на графич фиксацию речи и ее элементов.умение писать вкл навыки начерт букв прав перекодирования звук формы сл в графич нав построен пис высказывания т е композиции грамм и лекс нав.условием пис явл умение соотнести звук с графич символом.обуч пис алфавит(вводится в проц вводно-фонет курса)каллиграфия.последоват изуч букв зависит от трудности начертания и от трудн звука кот она обознач.пис речь может быть продуктивной и репродукт.графика-система напис знаков принятых в даннойяз общности.пис речь-средство развития нав ус речии чт.задейств виды памяти-зрительная,слуховая и моторная.упр-раб над техникой письма,развитиеумений передавать смысловую инфу в граф форме.упр делятся на подготовительные(перефраз,модели0 и речевые(изложение,сочинение,письмо)

Инояз общ.необход влад яз стала важнейш соц заказом в наш стране.это связано с расширением международн контактов в культурни полит сферах,с уч и стажировк за рубеж,с разл видам туризма.все это выдвиг ия на вед роль образ.особен явл то что я изуч не тока как средство общения но и как способ приобращ к культ др народа.лингвострановедческие и соц-психологич аспекты инояз общ приобрели особ значим.формир лингвосоциокультурн компетенции предполагает налич спос осущ межкультурн коммуникацию.базирующуюся на вторичн аккультурации,кот основана на лингв страновнд знаниях.явл аккультурации тесно связано с межкульт коммуник.

Обуч монолог речи осущ в проц раб с печатным текстом,на ситуативн осн и с использ аутентичного образца устного монолог сообщения.обуч монолог

Обуч диалог речи осущ тремя спос:с использ диалога-образца(ориентир на овлад обучаемыми образцовыми высказываниями на ия,тренир-у коммун взаимодейств общающихся,выполнение разл трансформац с текстом диалога и составление диалога по образцу),на осн пошагового составления диалога(предполаг овладение обучаемыми тактикой посроения диалога в соответствиис реч намерениями общающ и с учетом складывающ между ними взаимодейств.ориентир на форм умений и нав конструир диалога в разл сит упр:опишите сит диалога) и посредством создания ситуац общ(предполаг овладение нав и умен,нужными для реализ сит общен в соответсв с коммун зад общающихся.упр:составьте диалог по сод картинки).

Принц коммун явл вед методич принц.по определ пассова:коммуникативность закл в подобии процобуч процессу коммуникации.он практич определ все состав луч-воспит проц по ия.если рассматривать реализац пр коммун в интеракции то можно сказать сто стимулом для организ взаимодейств учащ выступают кокретные коммунзадачи.

Игров метод близок к вед деят ребенка,дает возможн совершнств двиг навыков.проявл самостоят и творчества.интересен и эффектив в организ уч деят.можно испол на люб ступени обуч.но для дошкольн в ранней формой ведущ деят явл игра.по хар игров мет игры можно разделить на1деловые2учебн(имеются правила,жесткая сист оценивания)3ролевые4игров ситуац(дискуссион занятия,с незапланированными выступлениями)5имитационные(программиров обуч,проблемн лекц,выпускн раб)структура:1проблемн сод(творч зад,сит зад,пробл вопросы)2организ участн игров действ(отраж в спос формир команд,распредел ролей)3игров взаимодейств(порядок,вид и сценарии игры)4методич обеспечение.

Выполняют метод зад:1создпсихолог готовн детей к реч общ.

2обеспеч естеств необход многократного повторения3тренировка учащ в выборе нужного реч варианта.

Типы ур 1ур выраб первичн умений:возможно повторение нов мат,объяснение нов мат,упр на узнаван и воспроизв яз мат.кол-во ур этого типа зависит от сложн мат и от этапа

2ур выраб предреч умений и нав:продолж раб,нач ранее,и осн внимание уделяется автоматизации,преобраз ранее первичн умен. обуч.цель-превратить первичн умения в автоматизиров знания.

3ур выраб реч умен и навык:преоблад реч упр рецептивн и продукт хар:диалоги,пересказа.

Особенн совр ур.метод содержание урока ия.на ур отраж требования пер,псих,физиологии,соц и преподав предмета реализ общ зад обуч,воспит,развития,выступают в слож взаимодейств цели сод.методы.ур-единица уч проц пед мастерства учит. Метод сод ур ия-совокупн науч полож,опред особенности,структуру,логику и приемы раб.услов обуч должны быть адекватны услов буд профес.надо организ уч проц так,чт он моделировал проц реал межкульт общ.принципы:1орган образ проц,как модели проц общ. Пед общ-общ учит с учен в проц обуч кот созд услов для разв мотив учащ,творч хар-ра уч деят,прав форм личн школ.разл 2вида общ:1личностное(у кажд свое мировоз,опыт,знания,интересы)2ролевое(учащ принна себя к-л роль);

2индивидуализ:

1индив св-ва уч,

2субъектные св-ва,

3личностн св-ва;

3речемыслит активности;

4функциональности;

5сутиативности

Соврем техн.дистанционное обуч,проблемн метод,проектн технолог,игров метод.технолог обуч-приемы научн организац учит,с помощью кот достигается наилучшим образом цели обуч,широко использ информат технолог.характеристики технологий:1результативность-выс уровень достиж поставлен цели.2экономичность-за ед времени усваивается бол кол-во мат.3эргономичность-обуч происх в обстановке сотрудничества,полож микроклимата,т е отсуствие перегрузки.4высокая мотивированность изуч предмета

Проблемн метод.проблем обуч-организ уч занятий,кот предполаг создание под руководством учит проблем сит.для п м хар,что знания не преподносятся в готов виде,а учащ должны вести поисковую деят.пм активизирует познават деят учащ,разв интерес к предмету,формир самостоят.учит вовлекает учащ в активн проц.ур превращ в диалог,размышл,акт исследоват работу.принципы п м1учит подводит учащ к противоречиюи предлаг им самим найти спос его решения2учит сталкивает противоречие3побуждает учащ делать сравнение,выводы4предлагает рассматривать пробл с люб точки зр.для реализ п м необходимо:1отбор актуальных проблем2мастерство учит,спос вызвать интерес.преимущество п м1выс познават деят учащ2умения самостоятел добывать знания3развивает продуктивн мышление.появ в америке в 20в

Проектн технолог шир распростр в проц обучи я.проект имеет результат.проект-альбом,стенд,плакат,настенн газеты.выполняется по этапам:1подготовительный2проц выполнения3презентация.типы проектов:1исследовательские2творческие3игровые4информационные5практикоориентированные.виды:1монопроекты2региональные3международные4парные5групповые6краткосрочные7домосрочные.пм учит общаться.общение через делание.недостатки:шум в классе2трудно оценить вклад каждого3требует бол подготовки со стороны учит4разнообразие форм работы и бол объем мат

логика ур ия.выдел 4аспекта лог ур:1целенаправленность(соотнесенность всех компонентов ур с вед целью,бол часть времени на достижение конечн цели)цель-конечный результат.2целостность(соразмерность всех компонентов ур-а,их соподченненость друг другу)компонент ур-такая его часть,кот сод направленнность на какие-то действ,и есть их результат.3движ по стадиям усвоения реч мат-динамика ур4связность ур-единство и последовательность мат по сод.логика связана с его структурой(структура ур-совокупность закономерностей,по кот отбир и организуются компоненты ур-а)логика ур-логика поэтапного овладения реч мат