Требования к содержанию урока и процессу учения:

– урок должен быть воспитывающим;

– обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т. е. обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью. Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;

– процесс поиска истины должен быть строго обоснованным умозаключениями учащихся и учителя, доказательным. Лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;

– в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д.

Требования к технике проведения урока можно сформулировать так:

– урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

– темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

– необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);

– создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

– менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

– обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;

– управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

Вот эта предложенная совокупность требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качество урока в современной школе.

Тест- это совок зад, ориентир на определен(измерение) уровн(степени)усвоен определ аспект(частей)сод обуч.Так в лит опред класс тесты обученности или школьные тесты. Главн достоинства класс тестов это четкая стандартизация, возможность количественных оценок, массовая проверка на статистическом материале, следствием кот явл объективность и надежность выводов.Однако все вышеперечисленные достоинства гарантированно проявятся в тесте лишь в том случае, если он соответствует опред требованиям. Правильно составленный тест должен быть:Относительно краткосрочным, т.е. не требовать больших затрат времени на ответы на пункты теста.2Однозначным, т.е. не допускать произвольного толкования тестовых заданий.3Правильным, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов.4Относительно кратким (требующим сжатых ответов).5Стандартным, т.е. пригодным для широкого практического использования измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.6Информационным, т.е. таким, который обеспечивает возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста со стандартной шкалой измерений.7Удобным, т.е. пригодным для быстрой математической обработки результатов тестирования.

Однако соблюдение этих правил не освобождает теств от присущих им недостатков (впрочем практически у любого метода контроля имеются свои недостатки).Одним из недостатков является то, что традиционное использование тестов нацелено на выявление только научного уровня развития. Отечественные психологи отмечали как недостатки метода тестов то, что контролю подлежит лишь конечный продукт, результат прошлого опыта, преоблодание количественных оценок , а качественный анализ процесса опущен. Недостатком тестов является их построение вне отчетливой связи с психологической теорией, закономерностями психического развития в целом. Зарубежные психологи отмечают как негативный факт то, что в тестах чаще фиксируются исполнительные стратегии, а не стратегии понимания, оценки, выбора. Плюс к перечисленному, создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа [8]. Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потоком учеников 100-120 человек [9]. Различные по виду тесты по разному пытаются бороться с вышеназванными недостатками ( см. следующую главу).

Принц коммун обуч.1Принцип овладения всеми аспектами ИЯ через общение.Коммун м впервые выдвинул полож о том, что общ след обуч только через общ.В этом случае общ не просто декларируется, явл простым приложением к обуч,а на деле служит: а) каналом, по которому осуществляется познание; б) средством, развивающим индивидуальность; в) инструментом воспитания необходимых черт личности; г) способом передачи опыта и развития умений общаться.2Принцип взаимосвязанного обучения.Комплексный характер иноязычной культуры проявляется в единстве, во взаимосвязи ее учебного, познавательного, воспитательного и развивающего аспектов.3Принцип моделирования содержания аспектов ИЯ.Объем страноведческих, лингвистических и лингвострановедческих знаний реальной действительности не может быть усвоен полностью в рамках школьного курса. Поэтому необходимо построить модель содержания объекта познания, то есть отобрать в зависимости от целей и содержания курса тот объем указанных знаний, который будет достаточен, чтобы представлять культуру страны и систему языка.4Принцип управления учебным процессом на базе его квантования и программированияЛюбая система обучения предполагает расчленение их на определенные части, которые позволяют программировать учебный процесс, а следовательно, управлять им.5Принцип системности в организации учебного процессаСистемность обучения строится с учетом закономерностей овладения учащимися каждым из языковых аспектов. Все обучение в организационном плане построено на основе правил цикличности и концентричности.6Принцип обучения ИЯ на основе ситуаций как системы взаимоотношений Коммуникативное обучение осуществляется на основе ситуаций, понимаемых как системы взаимоотношений. Она является универсальной формой функционирования процесса обучения и служит способом организации речевых средств, способом их презентации, способом мотивации речевой деятельности7Принцип индивидуализации в овладении ИЯВ процессе обучения обучаемый рассматривается как индивидуальность. А индивидуальность представляет собой совокупность индивидуальных, субъектных и личностных свойств.8Принцип развития речемыслительной активности и самостоятельности учащихсяОн заключается в том, что все задания на всех ступенях обучения представляют собой речемыслительные задачи разного уровня проблемное и сложности.9Принцип функциональности в обучении ИЯкаждый ученик должен понять, что может дать лично ему не только собственно учебный аспект, т.е. практическое владение языком, но и использование всего того, что будет предложено в познавательном и развивающем аспектах.10Принцип новизныКоммуникативное обучение строится таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной.

Виды контроля:1предварительный2итоговый3промежуточный4текущий

Формы контроля:

1) фронтальный, групповой, индивидуальный и дифференцированный;

2) устный и письменный;

3) одноязычный и двуязычный.