Этапы развития методики

Послереволюционный период  Можно говорить о шести этапах развития послереволюционной методики преподавания иностранных языков: 1-й этап 1917-1939 гг.; 2-й этап - 1940-1959 гг.; 3-й этап - 1960-1969 4-й этап - 1970-1979 гг.; 5-й этап - 1980-1989 гг.; 6-й этап 1990-1999 гг.  Первый этап. Охватывает значительный период российской истории - от Октябрьской революции до конца 1930-х гг.-борьба за сохранение иностранного языка как школьного общеобразовательного предмета, что нашло отражение в одном из первых документов советской власти «Основные принципы Единой трудовой школы» (1929)  Первая программа Единой трудовой школы (1929) утвердила иностранный язык в качестве полноправного учебного предмета .Иностранный язык изучался с 5 класса (8-12 часов в неделю преподавания иностранных языков в средней школе, согласно программе, состояли в том, чтобы научить читать и понимать иноязычный текст с помощью словаря. Общеобразовательная же цель обучения заключалась в ознакомлении учащихся с культурой и бытом носителей языка и, в значительной степени общественной и политической жизнью страны.  В первой отечественной методике-пособии К.А. Ганшиной «Методика преподавания иностранных языков» (1930) рекомендуемый для занятий Прямой метод отличался от его западных образцов. К.А. Ганшина, ведущий методист в предвоенные годы, и ее последо­ватели утверждали:  ■) в центре обучения -иноязычный текст,его устная проработка  р) допускается сопоставление явлений изучаемого и родного языков  Но уже в конце 30-х гг. прямой метод даже в столь компро­миссном варианте уступает позиции грамматико-переводному 1Цели обучения иностранному языку в программе 30-х гг. формулировались так  Н) читать и понимать общеполитический, литературный и научно популярный текст;  [ 2) вести разговор и выступать с краткими сообщениями на доступную учащимся тему, излагать свои мысли письменно в объеме приобретенных языковых знаний.  В это время создается новый тип учебников по иностранному языку - так называемые рабочие книги, ориентированные как и* школьников, так и на учащихся рабфаков.  В 30-е гг. в связи с проводившейся кампанией «иностранные языки в массы» количество часов на их изучение в школе возросло (18-20 часов в неделю), все большее значение приобретает принцип сознательности в обучении. Сознательный подход обучению проявлялся в разных направлениях: а) грамматические правила начинают использоваться уже на начальном этапе б) - вводятся правила чтения и письма в) устный вводный курс заменяется орфографическим курсом  Второй этап  Это период предвоенных и первых послевоенных лет. Обучение иностранным языкам было направлено на реализацию принятого в 1947 г. постановления «Об улучшение изучения иностранных языков в средней школе». Согласно этому постановлению вводилось изучение иностранных языков в 4 классах, открылись школы с преподаванием ряда предметов иностранных языках, было увеличено количество учебных заведений, готовящих учителей иностранного языка . Согласно программе ведущие цели обучения общеобразовательная и воспитательная. В качестве теоретических основ обучения иностранным языкамиспользовались основные положения вышедшей в 1947 г. Л.В. Щербы «Преподавание иностранных языков в сред-it школе: Общие вопросы методики»  Согласно этой теории, в языке следует различать: а)РД б) речевой материал, создаваемый и используемый в процессе общения и расчлененный языковой материал»); в) языковой материал, выделяемый из речевого в виде набора грамматических форм и правил построения языковых единиц. В качестве главного принципа обучения языку Щерба выдвинул принцип сознательности, а ведущим методом обучения, опирающимся на принцип сознательности, он считал грамматико-перводный метод. Для средней школы Щерба считал наиболее подходящим рецептивный путь овладения языком.  Возглавив в 1943 г. Сектор методики и странных языков при Академии педагогических наук СС Л.В. Щерба способствовал формированию научной школ становлении и развитии которой участвовали его ученики и последователи И.В. Рахманов, И.В. Карпов, А.А. Миролюбив З.М. Цветкова, В.Д. Аракин, B.C. Цетлин и

Третий этап. Начало 1960-х гг. показал неудовлетворение результатами обучения в школе и в вузе. Публикации этих лет ориентировали преподавателей на практическое обучение языку. В 1961 г. выходит постановление «Об улучшении преподава­ния иностранных языков», в котором говорится о необходимости устранения недостатков в преподавании иностранных языков и рренного улучшения в их изучении. В качестве главной задачи ■учения в программе 1960 г., а затем и 1967 г. выдвигается практическое овладение языком. При обучении же, устной речи впервые формулируется положение о необходи­мости развития монологической и диалогической речи.в 1967 г. говорится об устной основе обучения, предусмат­риваются устный вводный курс, широкое применение ТСО и Средств наглядности.  В качестве ведущего метода обучения рекомендовался coзна тельно-практический (сознательно-сопоставительный) метод, новы которого были разработаны и обоснованы психологом Беляевым (1965). Свои взгляды на обучение языкам Беляев излагает с позиции психолога и следующим образом характерна главные особенности сознательно-практического метода:  1) решающим фактором обучения признается иноязычная речевая практика (беспереводная и продуктивная);  2) практической деятельности обязательно должно предшест вовать сообщение учащимся необходимых языковых сведений  Четвертый этап. Методическая концепция в 1970-е гг. фор­мировалась под влиянием психологической теории деятельности И психолингвистики - молодой научной дисциплины, возникшей На стыке психологии и языкознания. В эти годы теоретическое «основание получил новый аспект в преподавании неродного языка - лингвострановедческий (Верещагин, Костомаров, 1973). Развернутая характеристика была дана принципу коммуникатив­ности, который стал рассматриваться в качестве ведущего, опре­деляющего практический подход к обучению иностранному языку.  Методическая концепция 70-х гг. была обобщена в работе ■Методика обучения иностранным языкам в средней школе» Ml982), а ее психологическое обоснование с позиции теории дея­тельности было дано И.А. Зимней (1978) и рядом других авторов.

Пятый этап. Преподавание иностранных языков в 1980-е гг. выло сосредоточено на реализации «Основных направлений ре­формы общеобразовательной и профессиональной школы» и «Основных направлений перестройки высшего и средне­го специального образования в стране» (1987). В названных до­кументах подчеркивались практическая направленность обуче­нии иностранным языкам, важность использования на занятиях современных ТСО, особо подчеркивалась роль самостоятельной работы учащихся на занятиях и во внеаудиторное время. 

Шестой этап. Этот этап развития методики отражает ее со временное состояние и те изменения, которые происходили в России в конце XX и начале XXI столетия. Получили углубленное изучение проблемы речевого общения. утверждено положение о том, что учение общению должно быть организовано на основе совместной игровой, продуктивной, познавательной деятельности учащихся.