Функции контроля
Диагностическая- определяет уровень владения яз-ом в соответствии с программными требованиями. Объектами контроля здесь явл средства общения.
Обучающая- способствует повторению и закреплению пройденно материала
Управляющая- обеспечивает управление процессом овладения яз-ом благодаря использ спец учебных материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля
Корректирующая- проявляется во внесении преподавателем изменений в процесс обуч языку на основе получ в ходе контроля данных
Стимулирующая- создает положительные мотивы учения. Проведение или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся.
Оценочная- позволяет вынести суждения о результатах деятельности.
Методические требования к современному уроку.
Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков.
Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов, форм, средств обучения, учете возможностей, особенностей детей и др.
Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (то есть прежде всего – личностное) выполнение программно-методических требований к уроку.
Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.
Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не становится самоцелью, не умаляет значения сути того, что должны изучить дети.
Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся.
Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.
Требования к структуре говорят о необходимости:
– правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);
– определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);
– связать этот урок с предыдущими и последующими уроками;
– отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;
– обеспечить систематический и разнообразный контроль знаний учащегося;
– продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
– найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, должно быть минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащегося.
Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему:
– обеспечить на уроке охрану здоровья школьников;
– начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
– своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;
– обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
– создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.