- •1.Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
- •2.Особенности работы по развитию слухового восприятия на начальном этапе обучения детей раннего возраста.
- •3. Основные закономерности овладения речью детьми с нарушением слуха.
- •4.Осн. Дидакт. Принципы разв. Речи и учет этих принципов в работе с детьми с наруш. Слуха по формир. У них речи.
- •5. Методика работы по восприятию на слух звукоподражаний, лепетных и полных слов детьми с нарушением слуха на начальном этапе обучения.
- •6. Особенности формирования произносительных умений у глухих и слабослышащих детей на первоначальном этапе обучения устной речи. Последовательность вызывания звуков.
- •7. Методика обучения детей с нарушением слуха отделению одного слога от ряда слогов с использованием приемов фонетической ритмики.
- •8.Интонационная сторона речи
- •9. Фонетическая ритмика и особенности ее проведения с детьми с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •10. Методика использования трёх форм речи в обучении глухих слабослышащих детей; особенности соотношения форм речи в зависимости от этапа работы над словом.
- •11. Методика работы над гласными звуками и дифтонгами с использованием фонетической ритмики; введение гласных звуков и дифтонгов в слова.
- •12. Методика работы над изменением силы голоса с использованием элементов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •14. Методика работы с детьми с нарушением слуха над долготой произнесения речевых структур с использованием элементов фонетической ритмики.
- •15. Методика работы над глухими и звонкими фрикативными согласными звуками с использованием фонетической ритмики; введение звуков в слоги, слова.
- •16. Задачи, содержание и методика формирования связной речи у детей с нарушением слуха на разных этапах обучения.
- •17. Методика работы над смычно-проходными звуками и вибрантом [р] с использованием фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •18. Методика работы над содержанием готового текста с детьми с нарушением слуха.
- •19. Содержание и методика работы по развитию речевого слуха глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
- •20. Методика работы над темпом произносительной стороны речи с использованием элементов фонетической ритмики
- •21. Методика работы с детьми с нарушением слуха по вызыванию взрывных глухих и звонких звуков с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •22. Система овладения вопросов и методика работы по овладению их значений.
- •23. Методика работы с детьми с нарушением слуха над высотой голоса с использованием элементов фонетической ритмики.
- •24. Последовательность вызывания звуков речи с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •25. Методика работы над слитностью и темпом речи с использованием приемов фонетической ритмики с детьми с нарушением слуха.
- •26. Особенности работы над аффрикатами с использованием элементов фонетической ритмики; методика введения звуков в слоги, слова.
- •27. Последовательность усвоения детьми с нарушением слуха отдельных лексических групп. Значение практической деятельности ребёнка в овладении номинациями различной степени обобщения.
- •28. Содержание и методика работы с детьми с нарушением слуха над значениями предлогов.
- •29. Учет основных этапов развития речи нормально развивающегося ребенка в работе с детьми с нарушением слуха.
- •30. Методика работы по развитию дыхания и голоса детей на начальном этапе обучения. Использование игровых упражнений.
- •31. Усложнение содержания и методики работы по обучению восприятия неречевых звучаний разного содержания глухими и слабослышащими детьми на разных годах обучения.
- •32. Методика изготовления письменных табличек и требования к их использованию на начальном и последующих годах обучения.
- •33. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания предметов и явлений.
- •34. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по серии сюжетных картинок разной сложности.
- •35. Методика обучения аналитическому чтению детей с нарушением слуха, виды чтения.
- •36. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по сюжетной картинке разной сложности.
- •37. Единство в подходе к работе с детьми с нарушением слуха над грамматическим, лексическим и фонетическим значением слова.
- •38. Методика работы над содержанием сказки с детьми с нарушением слуха.
- •39. Методика работы над содержанием стихотворения с детьми с нарушением слуха.
- •41. Развитие словаря у детей с нарушением слуха преддошкольного и дошкольного возраста принципы этой работы и её задачи; связь словарной работы с ознакомлением детей с окружающим.
- •42. Методика работы с детьми с нарушением слуха над ритмической стороной речи с использованием элементов фонетической ритмики.
- •43. Характеристики основных методов развития словесной речи детей с нарушением слуха.
- •44. Охарактеризовать способы восприятия и воспроизведения речевых средств детьми с нарушением слуха.
- •45. Методика работы по овладению значением предлогов с детьми с нарушением слуха.
- •46. Преемственность в работе учителя-дефектолога и воспитателя по развитию речи, произносительных умений и слухового восприятия детей с нарушением слуха.
- •47. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению описания демонстрируемых и изображаемых действий разной сложности.
- •48. Методика работы по формированию словообразовательных умений у детей с нарушением слуха.
- •49. Методика обучения детей с нарушением слуха пересказу содержания текста и восприятию рассказа.
- •50. Содержание и методика работы по овладению детьми с нарушением слуха значением местоимений.
- •51. Методика обучения дактилологии и дактильному чтению. Методика обучения овладением фонетической структурой слова. Этапы работы по обучению печатному письму.
- •52. Методика формирования грамматического строя речи у детей с нарушением слуха.
- •1. Развитие теоретических и практических вопросов обучения словесной речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха.
3. Основные закономерности овладения речью детьми с нарушением слуха.
Язык- знаковая система. Знаками языка является, слова, словосочетания, фразы- обликаются в языковую ф-му, материю. В устн. Речи это фонемы (звуки), а в письмен-графемы (буквен.и графич. знаками ). Смысл. Яз-ых знаков состоит в соотношении с : предм-м, дей- ем, приз-м, отнош-ем. Когда мы детей подводим к назван. Предм-в -ф-ем языковую компетенцию и накапл-м языковой словарь. Min единица языка-слово. Наша задача состоит не только в накопление словаря , но и в том, чтоб ребёнок исполнял этот словарь. Min единица речи-высказыв-е д/детей с НСл. Ф-ции речи:1)Коммуникативная 2) Ср-во и орудие познания-когнитивная 3)Ср-во интеллектуальн. дея-ти – планирующая. Реб-к одновр. Овлад. эт. 3-мя F.
В овладении речью есть свои закон-ти:1.Речь развив.,если усваи-ся материал языка (мат. Языка - фонема);2.Способность понимать язык. знач. разной ст. обобщения. ПРИМЕР:понимает «стул»,но не понимать «мебель».Для полноценного разв. речи у детей д.б. поним. обобщенного знач.Овладение лексич.знач. слова сочетается с его граммат. оформлением. Измен. звукобукв. состава представляет перед реб. новое слово. 3.Формир. выразительности родного языка. ПРИМЕР: понимает «мама», но ни понимает «мамочка».4.Письменная речь усваивается практически параллельно с устной.
Говорение ребёнка изначально выступает в форме эмоционально окрашенных голосовых реакций, неотнесённого или отнесённого лепета, рефлекторного артикулирования, несознательного бормотания и даже некоторого набора естественных указательных жестов. При этом поводом для активного лепета становится слухо-зрение. В процессе обучения словесной речи включается сопряжённое (вместе со взрослым) проговаривание при приближенном произнесении контура слова или его части ребёнком. Появляются у детей и самостоятельные лепетные заготовки слов или коротких фраз, и речь становится сопряжено-отражённой. Так что и говорение на первоначальном этапе тесно связано с восприятием речи взрослого и подражанием его артикуляции. Кроме того, в обучении произношению широко используется фонетическая ритмика. Так речевые движения вызываются и поддерживаются крупными движениями рук и туловища. Говорение базируется на акустических и кинестетических и зрительных ощущениях. Чем точнее произносительная сторона речи и предметная отнесённость слова, тем в свою очередь, качественнее становится слухо-зрительное восприятие. Говорение также не сразу становится самостроятельным видом речевой деятельности, когда в её структуре присутствуют все компоненты,т.е. реб-к ориентируется в условиях применения устной речи, сознательно варьирует спос. выпол-я речев. дей-ий, имеет целевую установку на собес-ка. Линия осознанного речев.повед-я с преоблад-ем самостоят-го говор-я и подлинно инициативн.речи склад-ся медленно и т-ко в коммуникативн.услов-ях, к-да общ-е на речев.основе стан-ся важной жизненной потреб-ю реб-ка.
4.Осн. Дидакт. Принципы разв. Речи и учет этих принципов в работе с детьми с наруш. Слуха по формир. У них речи.
Язык- знаковая система. Знаками языка является, слова, словосочетания, фразы- обликаются в языковую ф-му, материю. В устн. Речи это фонемы (звуки), а в письмен-графемы (буквен.и графич. знаками ). Смысл. Яз-ых знаков состоит в соотношении с : предм-м, дей- ем, приз-м, отнош-ем. Когда мы детей подводим к назван. Предм-в -ф-ем языковую компетенцию и накапл-м языковой словарь. Min единица языка-слово. Наша задача состоит не только в накопление словаря , но и в том, чтоб ребёнок исполнял этот словарь. Min единица речи-высказыв-е д/детей с НСл. Ф-ции речи:1)Коммуникативная 2) Ср-во и орудие познания-когнитивная 3)Ср-во интеллектуальн. дея-ти – планирующая. Реб-к одновр. Овлад. эт. 3-мя F.
1.Принцип внимания к материалу языка (к фонемам), к физич.разв. органов речи; научить ощущать материю языка, научить координировать артикуляц. аппарат.2.Поним. знач. языковых знаков с одновременным разв. лексич. и граммат. стороны речи.3.Принцип выразит. речи, чтобы реб. м. почувствовать эмоц. оттенок.4.Принцип разв. чувства языка.Он очень важный! Чувство языка – это словообразов.