34. Методика обучения детей с нарушением слуха составлению рассказа по серии сюжетных картинок разной сложности.

Учим детей сост-ть рассказ по серии сюжетных картинок, каждая из кот. связана с пред-ей и посл-ей. Обязательно д. присутствовать драматизация, необходимо оживить картинку, сделать действия своими! В работе м. использовать сл. приемы: (подбор табличек к иллюстрациям; подбор иллюстр. к табл-ам; деформир-ый текст; набор табл-ек, по кот. дети конструируют речевой материал; прием переворачивания картинок(дети д. вспомнить слово).

На сост-ие рассказа используют 3 зан-ия. И даже, если не все дети м. воспроизвести этот мат-ал, не страшно, т. к. они все равно, накапливают его!1. Этапы работы 1-го зан-я: а) Выставляем серию сюж. картинок хаотично и просим детей, рассмотреть их, осознать, воспринять (картинки д. б. близки к опыту детей); б) Просим разложить по-порядку: «Подумайте, что было сначала, а что, потом». Если дети сделали ошибки, м. попросить продраматизировать сит-ю, если нельзя этого сделать, то задаем вопросы и объясняем, почему так; в) Начинаем разбирать кж. картинку по- отдельности и зад-ть ?; г) Теперь ставим перед детьми ?-сы, кот. позволяют составить связный рассказ: «Что мальчик делает? А потом, что б. делать?» Вопросы и ответы на табличках! (Что мы делали? Мы составляли рассказ. Подумайте, как мы назовем наш рассказ? Хорошо ли сделал мальчик?) Вопросы и ответ д. б. полными!2. Этапы раб. 2-го зан.: а)составляем цепочку предложений; б) создаем деформиров-ый рассказ; в) ставим вопросы = связный текст; г) читаем; д) «давайте поиграем»= драматизируем; е) еще раз читаем с детьми текст; ж) ставим перед детьми общие вопросы: «Что было вначале? Что сделал мальчик?» (оставив таблички, но разбросав картинки + реб. берет 1 картинку и ставит над табличкой). Используем устно-дактильную речь при ответах, проговариваем вместе с детьми.3. Этапы раб 3-го зан. Работаем над пересказом! Табл. перевернуты, зан-ся с опорой на иллюстрацию (пересказываем вместе, У м. подсказывать), затем переворачиваем табл. и проверяем, прав-но ли сказали. Можно орган-ть игру: построить детей по-порядку, дать им по картинке, дети разбегаются в разн. стороны, бегают. Затем просим их стать по-порядку, как в тексте. М. создать книжки-самоделки из этих иллюстр. и подписей, чтобы дети потом могли их брать и осознанно читать. Подписи м. б. с включением признаков, причинно-следственных зависимостей…

35. Методика обучения аналитическому чтению детей с нарушением слуха, виды чтения.

Работа над текстом, значит только аналит-е чтение, без пересказа. Обучение чтению нач. с глобального чтения (воспр. букв с табл.) Постигают умение сопряженного чтения в сочет-ии с тем, что они видят на табл. Т. е постигают аналитич. чтение, причем, непроизвольно (прием соотнесения). Затем овладевают дактильным чтением в результате сопряженного говорения и соотнесения + постепенно овладевают гладким плавным произношением. Плохо, когда дети приходят в шк. И их нач-ют учить послоговому чтению, поэтому весь навык плавного произнесения всего слова разрушается. Виды чтения: пояснительное – идет разбор содержательной стороны кж. фразы. Исп-ся уточняющие вопросы, иллюстр-ия, драматиз-ия…; выборочное – дается задание найти в тексте нужное место, часть, предл-ие, страницу (до 10-ой стр. мы просто проговариваем, а, если стр. больше 10-ой, пок-ем дактилем ). Задания: а) ответы на вопр.; б) м. исп. иллюстр. (Покажи, где мухомор? Какой он по цвету?...) На ур. Чтения ни в коем случае дети не должны дактилировать! Этапы: а) дети чит. сами; б) еще раз читаем вместе; в) задаем ?-сы на выявление понимания временных, простр., прич.-сл и др. отношений. Работа над готовым текстом нач. в ст. кл. (4-5 г. обуч.), а раб. по уточнению ведется всегда.