38. Симпатия- устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищения .

Дружба- основанные на доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы являются доверие и терпение. индивидуально-избирательных межличностных отношений, характеризующийся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности.

Любо́вь — чувство, свойственное человеку, глубокая, самоотверженная привязанность к другому человеку или объекту, чувство глубокой симпатии. Способность к любви у высших животных может проявляться в форме привязанности…

“Любовь и дружба с точки зрения психологии” — интересная тема исследований, имеющая прекрасные описания в художественной литературе. Несмотря на то что наука в этом вопросе чаще отстает от “практики”, имеется тем не менее ряд очень интересных закономерностей, которые выявили отечественные и зарубежные психологи. Остановимся на этом подробнее.

41. Общеупотребительное название иерархической модели потребностей человека, представляющей собой упрощенное изложение идей американского психолога а. Маслоу.

Сам Маслоу выделяет 5 уровней потребностей, не ставя их в иерархическую последовательность:

Физиологические: голод, жажда, половое влечение и т. д.

Экзистенциальные: безопасность существования, комфорт, постоянство условий жизни.

Социальные: социальные связи, общение, привязанность, забота о другом и внимание к себе, совместная деятельность.

Престижные: самоуважение, уважение со стороны других, признание, достижение успеха и высокой оценки, служебный рост.

Духовные: познание, самоактуализация, самовыражение, самоидентификация.

По теории Маслоу все эти потребности можно расположить в виде строгой иерархической структуры. Этим он хотел показать, что потребности нижних уровней требуют удовлетворения и, следовательно, влияют на поведение человека прежде, чем на мотивации начнут сказываться потребности более высоких уровней. В каждый конкретный момент времени человек будет стремиться к удовлетворению той потребности, которая для него является более важной или сильной. Прежде, чем потребность следующего уровня станет наиболее мощным определяющим фактором в поведении человека, должна быть удовлетворена потребность более низкого уровня. Вот что говорят в своей трактовке теории Маслоу психологи Кэлвин Холл и Гарднер Линдсей:

«Когда наиболее сильные и приоритетные потребности удовлетворены, возникают и требуют удовлетворения потребности, стоящие в иерархии следом за ними. Когда и эти потребности удовлетворяются, происходит переход на следующую ступень лестницы факторов, определяющих поведение человека» .

Поскольку с развитием человека как личности расширяются его потенциальные возможности, потребность в самовыражении никогда не может быть полностью удовлетворена. Поэтому и процесс мотивации поведения через потребности бесконечен.

Человек, испытывающий голод, будет сначала стремиться найти пищу и только после еды будет пытаться построить убежище. Живя в удобстве и безопасности, человек сначала будет побуждаться к деятельности потребностью в социальных контактах, а затем начнет активно стремиться к уважению со стороны окружающих. Только после того, как человек почувствует внутреннюю удовлетворенность и уважение окружающих, его важнейшие потребности начнут расти в соответствии с его потенциальными возможностями.

42. Теория Мак-Клелланда

1. Три потребности, мотивирующие человека, это потребность власти, успеха и принадлежности(социальная потребность).

2. Сегодня особенно важны эти потребности высшего порядка, поскольку потребности лизших уровней, как правило, уже удовлетворены.

43. Семья – ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма

организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных

связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями

и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее

хозяйство на основе единого семейного бюджета. Жизнь семьи характеризуется

материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения

людей, в ней человек рождается, через нее продолжается род. Семья, ее формы

и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от

уровня культурного развития общества. Естественно, чем вше культура

общества, следовательно, тем выше культура семьи.

Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью

человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок

получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать

труд людей, там он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких,

учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт

общения с деньгами.

Лучший пример-это пример родителей. В большинстве случаев дети являются

отражением родителей. Конечно же, воспитательная функция на этом не

исчерпывается. Можно говорить и о самовоспитании в семье.

Семью мы рассматриваем как малую социальную группу.

Социально положительная группа (в данном случае семья) оказывает мощное воздействие на социально-психологическое развитие индивида. «Включаясь в эти группы уже с рождения, ребенок черпает в них все необходимые ему компоненты социального опыта, человеческой культуры.

В социальных группах реализуются личные способности индивида. В них он узнает цену себе, осознает свои сильные и слабые стороны.

К проблемам функционирования семьи можно отнести все те проблемы, которые присущи малым группам: «руководство и лидерство, принятие групповых решений, нормообразование (формирование групповых ценностей, правил поведения, выработка группового мнения), образование функционально-ролевой структуры группы, групповой контроль и групповые санкции».

Основными явлениями малых социальных групп, в том числе и семьи, являются: место и положение ее членов в структуре внутригрупповых отношений, их позиция, статус, роль, социально-психологическая динамика группы – ее возникновение, развитие, руководство группой, внутригрупповые отношения, групповые нормы и групповой контроль.

44. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.

Будут или не будут возникать препятствия на пути взаимопонимания родителей и детей - зависит главным образом от общей психологической атмосферы в семье.

Можно условно выделить пять линий развития семейных отношений, типов социально-психологического климата семьи и соответственно тактик семейного воспитания. Хотя, конечно, существует множество переходных, стертых, промежуточных модификаций и вариантов.

Диктат в семье, где одни ее члены подавляют у других самостоятельность, инициативу, чувство собственного достоинства, и сейчас может проявляться в формах, быть может, не столь резких, но достаточно определенных.

Никто не спорит - родители могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Но максимальная требовательность старших должна сочетаться с максимальным доверием и уважением к нему - в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Принятая теорией воспитания и восходящая к А. С. Макаренко формула "максимум требовательности - максимум уважения и доверия" является убедительной альтернативой диктату в семейных отношениях.

Опека по сути, диктат родителей и опека - явления одного порядка. Различия в форме, а не в существе. Да, разумеется, диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, а опека - заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствуют самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, их касающихся, тем более, общих проблем семьи.

Но ведь должен существовать и оптимальный вид тактики семейного воспитания. Да, это сотрудничество. Именно в ситуации сотрудничества преодолевается индивидуализм ребенка, формируются черты коллективиста. А это уже предполагает, что семья обретает особое качество, становится группой особого типа, превращается в коллектив.

Сотрудничество должно стать предметом специального анализа социальной психологии в контексте проблемы коллектива.

Именно такой способ организации связей старшего и младшего поколений, как сотрудничество, представляется оптимальным, а уж никак не опека, невмешательство и сосуществование.

45. Основными видами межличностных отношений являются приязнь и неприязнь. В свою очередь, приязнь бывает в форме дружбы или любви. Отношения неприязни часто приводят к конфликту. В свою очередь, в результате конфликта победитель или физически уничтожает проигравшего, или начинает контролировать деятельность проигравшего, или присваивает ресурсы и сферу влияния, которые до конфликта принадлежали проигравшему в конфликте.

функционально - ролевых отношений представлено многими традиционными приемами: опросниками, беседой, наблюдением, интервью и др. Эмоционально - оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Относительно полную картину этих отношений дает социометрический опрос в различных его модификациях

Личностно-смысловые отношения — это отношения, при которых мотив одного субъекта приобретает для общающегося и действующего с ним другого субъекта личностный смысл. Этот тип отношений не открыт непосредственному наблюдению и может быть обнаружен только с помощью особых эмпирических процедур, основывающихся на определенных методических принципах, в частности в приеме подстановки себя на место другого и в методе отраженной субъективности Личностно-смысловой тип способен определенным образом влиять на другие типы отношений (например, эмоционально-оценочные), модифицируя их в ту или иную сторону. Формирование личностно-смысловых отношений обусловлено преобразованием социальной позиции ребенка в ходе совместной деятельности.

Эмоционально - оценочные отношения являются регуляторами в ситуациях возможных конфликтов при распределении ролей в игре. Каждый ребенок, претендуя на значимую роль в игре, сталкивается с подобными стремлениями других детей. В этой ситуации могут стихийно возникнуть первые проявления требования справедливости во взаимоотношениях - ориентация на норму очередности при распределении престижных ролей, наград и отличий, которая, как предполагают дети, должна строго соблюдаться. Однако иногда притязания ребенка так и остаются нереализованными и ему приходиться довольствоваться незначимой ролью, не получать ожидаемое.

46. межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Огромное влияние на развитие личности ребенка оказывает возможность удовлетворения своих потребностей в самоутверждении, признании со стороны ближайшего окружения - сверстников и взрослых. Формирование, развитие этих потребностей происходит в условиях активных и достаточно широких межличностных взаимодействий. Межличностное отношение - это явление внутреннего мира и состояния людей, субъективно переживаемые связи между ними, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной.В нашей стране первоначально проблема межличностных отношений дошкольников рассматривалась в основном в рамках социально-психологических исследований, такими авторами как Коломинский Я.Л., Репина Т.А., Кисловская В.Р., Киричук А.В., Мухина В.С. В.В. Абраменкова выделяет три уровня межличностных отношений: * функционально-ролевые -- зафиксированные в специфических для данной культуры нормах поведения и реализующие себя в выполнении различных ролей (игровых или социальных); * эмоционально-оценочные -- проявляющиеся в предпочтениях, симпатиях и антипатиях и в различного рода избирательных привязанностях; * личностно-смысловые -- при которых мотив одного субъекта приобретает личностный смысл для другого. Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений.В современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения:-социометрический (избирательные предпочтения детей);-социокогнитивный (познание и оценка другого и решение социальных проблем);-деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей).В детском саду мы должны прививать детям чувство любви к Родине; коллективизм, уважение к старшим, родителям, воспитывать подрастающее поколение в духе высокой ответственности за свое поведение. Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. дошкольный возраст особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности. Отношения с другими детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении и взаимодействии рано становится его основной социальной потребностью. Отношения со сверстниками играют важнейшую роль в жизни дошкольника. Они являются условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей. субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и деятельности; это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга

47. Межличностные отношения, складывающиеся в группе, оказывают большое влияние на процесс обучения, но учебном заведении могут не складываться и отношения учащихся с преподавателями, в результате чего появляется отрицательное отношение к самому учебному заведению.Эффективность воспитательного процесса в образовательных учреждениях, особенно в старших классах, во многом зависит от глубины понимания классным руководителем и педагогами характера межличностных взаимоотношений учащихся. Для администрации большое значение имеет объективная информация о взаимоотношениях между учащимися и педагогами. Межличностные отношения школьников оказывают существенное влияние на результаты обучения детей. Довольно часто неуспевающий ребенок подвергается остракизму, насмешкам. Часто имеет место и обратная ситуация — ребенок, отличающийся от других своим умом и прочими достоинствами, тоже может адаптироваться к группе, просто потому, что он не такой как все.Для анализа взаимоотношений между учащимися подросткового и юношеского возраста и педагогами используется Опросник "Отношение учащихся к преподавателям". Опросник позволяет оценить отношение учащихся к педагогам по трем параметрам: уровню компетентности как специалиста, степени симпатии учащихся к педагогу, поведению педагога.Успеваемость учащихся зависит от многих причин: от способностей, протекания учебного процесса, взаимоотношений с товарищами, от отношений с родителями и учителями и многого другого. Отношения с преподавателями могут ухудшаться в связи с некомпетентностью преподавателя, либо из-за его грубости, либо еще по каким-либо причинам.

49. В учебно-воспитательной работе имеет огромное значение личность педагога. Влияние педагога на учащихся целиком зависит от его авторитета .Решающее значение в создании и укреплении авторитета имеют его общественная

репутация, принципиальность, любовь к своему делу и к ученикам. Хорошо, когда педагог свое словесное объяснение подтверждает иллюстрацией на инструменте. Чисто словесное преподавание равносильно преподаванию немого, --

говорил выдающийсяся русский скрипач и педагог Л. Ауэр. Но нельзя впадать вкрайность и пользоваться одним показом на инструменте, либо только словеснымпояснением. В процессе работы педагогу необходимо развивать свои педагогические способности,чтобы уметь просто, ясно и кратко излагать материал, понимать ученика, находитьправильное решение в любом положении. В своем поведении и в отношениях сучащимися педагог должен быть очень осторожным, ибо все недостатки воспитателя,нравственные и умственные, легко могут перейти к воспитаннику, приученномусообразовать свои действия не с убеждениями разума, а только с безусловной волей

воспитателя (Н. А. Добролюбов). Следует, однако, предостеречь от неправильных форм создания авторитета.Например,некоторые педагоги допускают панибратство в отношениях с учащимися,заискивают перед ними (особенно перед очень одаренными), чем ставят себя взависимое от них положение. Такие взаимоотношения пагубно отражаются на качествеобучения и на авторитете педагога .

На уроке педагог-баянист помогает ученику овладеть как той или иной деталью произведения, так и всем произведением, выполнить его рабочий план. Но ни в коемслучае он не может подменять собой ученика, освобождать его от труда, ориентировать на то, что план может быть не выполнен по каким бы то ни было причинам(переигрывание руки, болезнь, на которые охотно ссылаются нерадивые ученики). Тот,кто допускает подобные ошибки, не может пользоваться уважением учащихся, теряет свой педагогический авторитет. Особенно отрицательно влияет на авторитет педагога его необъективное отношение к работе своих воспитанников, когда более одаренные ученики превращаются в

любимчиков. Иные педагоги легко прощают ученикам, которых они считают особенно талантливыми, плохое поведение, пропуски занятий, опоздания на уроки и т. д. Забывают при этом, что чем одареннее ученик, тем больше внимания следует уделять его воспитанию. Не следует в этих случаях бояться, что ученик может рассердиться,

уйти от педагога, пожаловаться на него и т. п. В истории исполнительства было немалослучаев. когда высокоодаренные дети, вследствие неправильного педагогического подхода к ним -- расхваливаний и восхищений со стороны педагога, родителей --останавливались в своем развитии. Занятия с менее одаренными учениками некоторые педагоги проводят формально,безразлично, без творческого подъема, с нетерпением ожидая прихода более одаренного. Вполне понятно, что работать с одаренным учеником приятней, чем спосредственным, однако педагог не должен отдавать преимущество одному переддругим. Симпатия к одаренным ни в коем случае не должна отражаться на занятиях сменее одаренными. Безразличие педагога-баяниста ученик быстро почувствует, и этопагубно повлияет на авторитет педагога и на успехи учащегося, который может потерять уважение к педагогу и желание работать. Педагог должен знать, что менее способному ученик нужно объяснять более терпеливо, старательно, находить доступные способы для передачи ему своих знаний. Работа с учеником средних способностей больше совершенствует педагогическое мастерство. Помня об этом, следует одинаково настойчиво работать с каждым учеником класса. Обязанность педагога -- создавать на уроках творческую, деловую обстановку. Ни в коем случае нельзя вносить в занятия фальшивый пафос, вести их в искусственно-приподнятом тонусе забрасывать ученика частыми замечаниями, которые он не успевает осознать, а тем более выполнить. Хорошо, если педагог-баянист горячо интересуется работой учащихся, и плохо, если сухое равнодушие прикрывает приторно-ласковым обращением. Он должен вдумчиво относиться к каждому ученику, тщательно и всесторонне изучить его характер, профессиональные данные, положительные качества и недостатки, интересы, взгляды. Это даст возможность педагогу найти путь к тому, чтобы завоевать доверие ученика, найти средства воздействия на него. Одного нужно подбодрить, поощрить, на другого – повлиять самыми строгими мерами, вплоть до административного взыскания. Центральное место в создании авторитета занимает квалификация педагога как музыканта-исполнителя. Учащиеся с большим уважением и симпатией относятся к педагогу с высокими исполнительскими качествами. Они чувствуют и знают, что могут многому научиться у него, что их педагог умеет не только говорить об игре на баяне, но и сам может сыграть то, чему учит учащихся. Кроме того, исполненные самим

педагогом-баянистом сложные произведения, не доступные пока что некоторым ученикам из-за отсутствия надлежащей подготовки, станут стимулом для их дальнейшего музыкального роста. Педагог должен быть примером для учащихся не только как музыкант, но и как человек, поэтому моральный облик его должен быть безупречным.

51.Просоциальное поведение (от лат. рrо приставка, обозначающая действующего в интересах когото и socialis общественный) поведение индивида, которое ориентировано на благо социальных групп. Противоположно антисоциальному поведению. Под оказанием помощи, альтруистическим, или просоциальным поведением могут пониматься любые направленные на благополучие других людей действия. Действия эти весьма многообразны. Диапазон их простирается от мимолетной любезности (вроде передачи солонки) до помощи человеку, оказавшемуся в опасности, попавшему в трудное или бедственное положение, вплоть до спасения его ценой собственной жизни. Соответственно могут быть измерены затраты помогающего своему ближнему: внимания, времени, труда, денежные расходы, отодвигание на задний план своих желаний и планов, самопожертвование. Некоторые психологи считают, что за таким поведением лежит особый мотив, и называют его мотивом альтруизма ( иногда - мотивом помощи, иногда - заботы о людях ). Вот как определил этот важный человеческий мотив Г.Маррей, который одним из первых назвал его в своих работах. Данный мотив проявляется в том, чтобы "высказывать сочувствие и удовлетворять потребности беспомощного. Просоциальное, поведение можно определить как такое, которое осуществляется ради блага другого человека и без надежды на вознаграждение. Альтруистически мотивированное поведение в большей степени ведет к благополучию других людей, чем к собственному благополучию того, кто его реализует. При альтруистическом поведении акты заботы о других людях и оказания помощи им осуществляется по собственному убеждению человека, без какого бы то ни было давления на него со стороны или собственного расчета.

52. Некоторые психологи считают, что за таким поведением лежит особый мотив, и называют его мотивом альтруизма ( иногда - мотивом помощи, иногда - заботы о людях ). Вот как определил этот важный человеческий мотив Г.Маррей, который одним из первых назвал его в своих работах. Данный мотив проявляется в том, чтобы "высказывать сочувствие и удовлетворять потребности беспомощного ...ребенка или любого другого, который слаб, покалечен, устал, неопытен, немощен, унижен, одинок, отвержен, болен, который потерпел поражение или испытывает душевное смятение". Этот же мотив выступает в стремлении кормить, опекать, поддерживать, утешать, защищать, успокаивать, заботиться, исцелять тех, кто в этом нуждается. Однако то, что в конечном счете идет на пользу другому и поэтому на первый взгляд представляется деятельностью помощи, может тем не менее определяться совершенно различными движущими силами. В отдельных случаях возникают сомнения в том, насколько оказывающий помощь руководствуется в первую очередь заботой о благе его помощи, т. е. насколько им движут альтруистические побуждения. Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешнимипричинами. Обобщая результаты, достигнутые в исследованиях деятельности помощи к настоящему времени, Г.Хекхаузен сформулировал комплекс условий, характерезующих как ситуацию, так и личность с точки зрения теории мотивации. Эти условия могут пониматься как привлекательность предвосхищаемых субъектом последствий вмешательства или невмешательства.

53. Человек был, есть и, возможно, еще долго будет агрессивным. Это кажется ясным и бесспорным. Высказывались противоположные, порой взаимоисключающие мнения в отношении причин ее возникновения, ее природы, факторов, способствующих ее формированию и проявлению. На сегодня многообразны как теории агрессивного поведения, так и выделенные формы поведенческой активности животных и человека. Среди теорий, естественно, следует указать на теории З. Фрейда, К. Лоренца, Э. Фромма.

Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение не только врожденное, берущее начало из встроенного в человеке инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия Танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. И все хорошо тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной энергии и, таким образом, уменьшить вероятность появления более опасных действий. То есть катарсис совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения более опасных поступков. Иными словами, с точки зрения З. Фрейда агрессия имеет биологическую (инстинктивную) природу и преодолеть ее невозможно, кроме как частично регулировать социальными нормами, придавая ей более или менее безобидные формы. зрения З. Фрейда агрессия имеет биологическую (инстинктивную) природу и преодолеть ее невозможно, кроме как частично регулировать социальными нормами, придавая ей более или менее безобидные формы.

Согласно концепции К. Лоренца агрессия берет свое начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание. Этот инстинкт развился в ходе эволюции и выполняет три важные функции: 1) борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, 2) агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счет того, что оставляют потомство только наиболее сильные и энергичные, 3) сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства. Однако, в применении к человеку, скорее нужно констатировать негативную роль второго пункта. Энергия агрессии генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Агрессия и агрессивность, зло и насилие, война и разрушения и т.д. и т.п. всеми исследователями человека бесспорно относятся к негативным, аномальным, не желательным явлениям. Однако уже много тысяч лет эти явления сохраняются на всех этапах естественного отбора и, так называемой, геннокультурной эволюции вида Homo Sapiens (Самохвалов В. П. и соавт., 1995). Естественно предположить, что агрессивность и агрессивное поведение, возникшие на определенных этапах эволюции, имеют эволюционный смысл. Феномен агрессии, с точки зрения Э. Фромма, является реакцией человека на разрушение нормальных условий бытия. Агрессия есть благоприобретенное свойство, и человек не является по своей природе разрушителем. Он жертва своей истории, жертва своей свободы, под которой он имеет в виду меру ответственности. Поведение человека Э. Фромм не сводит целиком к врожденным нейропсихологическим механизмам стимулам. Увлечение просмотром триллеров и квест-играми. Если человек большую часть времени проводит за просмотром триллеров и фильмов ужасов, это негативно сказывается на его психике. Особенно справедливо это по отношению к подрастающему поколению. В США известен случай, когда после просмотра очередного триллера школьник в классе открыл огонь из боевого пистолета по одноклассникам и учителям. Современные игры также перенасыщены актами насилия. Всем известна игра DOOM, в которой главный герой при помощи различных видов оружия легко расправляется с врагами. А ведь некоторые игроки способны ставить себя на место главного героя игр, стремясь подражать ему они стирают грань между жизнью и виртуальной реальностью.