![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •1 Вопрос. Теоретические и методологические основы психокоррекции.
- •2 Вопрос. Особенности составления психокоррекционных программ. Принципы составления программ.
- •3 Вопрос. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий.
- •4 Вопрос. Основные методы психокоррекции.
- •6 Вопрос. Методические требования к психокоррекционной программе.
- •7 Вопрос. Цели и задачи психологической коррекции.
- •8 Вопрос. Виды психологической коррекции и их характеристика.
- •9 Вопрос. Формы психологической коррекции. Преимущества и особенности индивидуальной и групповой психокоррекции.
- •10 Вопрос. Групповая психокоррекция (специфика групповой формы работы, комплектование групп).
- •11 Вопрос. Индивидуальная психокоррекция (показания к индивидуальной психокоррекции, методы и психологические особенности индивидуальной психокоррекции.
- •12 Вопрос. Теоретические подходы к психокорекции в отечественной и зарубежной психологии.
- •13 Вопрос. Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике (психодинамическое направление, поведенческое направление).
- •14 Вопрос. Использование арт-терапии в коррекционной работе.
- •15 Вопрос. Понятие и значение арт – терапии. Виды и задачи арт – терапии.
- •16 Вопрос. Техники арт – терапии. Арт – терапия в коррекции страхов, тревожности, агрессивности.
- •17 Вопрос. Методы поведенческой коррекции («жетонный метод», метод систематической десенсибилизации, иммерсионные методы: наводнения, имплозии, парадоксальной интенции).
- •18 Вопрос. Игротерапия как метод коррекции поведенческих нарушений.
- •19 Вопрос. Игровая терапия в системе психокоррекционной работы с детьми: теоретические подходы к игровой терапии, виды игровой терапии и их характеристика.
- •27 Вопрос. Психолого-педагогическая коррекция нарушений поведения.
- •35 Вопрос. Методы психокоррекции детей с нарушениями ода.
12 Вопрос. Теоретические подходы к психокорекции в отечественной и зарубежной психологии.
Л.С. Спиваковская рассматривает психологическую коррекцию как способ профилактики нервно-психических нарушений у детей. Г.В. Бурменская, О.Л. Карабанова, А.Г. Лидере понимают ее как метод психологического воздействия, направленный на создание оптимальных возможностей и условий развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка, или как совокупность приемов, используемых психологом для исправления психики или поведения психически здорового человека.
А.А. Осипова выделяет специфические черты психологической коррекции: ориентация на клинически здоровых людей; ориентация на здоровые стороны личности, ориентация на среднесрочную помощь, направленность на изменение поведения и развития личности.
Основная цель психокоррекции здоровых детей (т.е. не отягощенных биологическими факторами отклонений в развитии) -- способствовать полноценному психическому и личностному развитию.
Теоретические модели психокоррекционных воздействий весьма разнообразны. Условно существуют две группы: отечественная и зарубежная.
В отечественной психологии цели психокоррекционной работы с детьми и подростками с проблемами в развитии определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.
В свою очередь здесь определены направления в области постановки психокоррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка.
2. Развитие различных видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообразований.
Психодинамическое направление -- это восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, в поведенческом направлении-- это модификация поведения ребенка за счет изменения среды и обучения его новым формам поведения. В центре психодинамического подхода стоят вопросы, связанные с динамическими аспектами психики: мотивацией, влечением, побуждением, внутренними конфликтами, существование и развитие которых обеспечивает функционирование и развитие личностного «Я».
Особый интерес в психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии представляет концепция А. Адлера, где личность рассматривается как неделимое целое, являющееся интегральной частью социума.
Роджеровское направление психокоррекции акцентирует внимание на позитивной природе человека и свойственном ему врожденном стремлении к самореализации. Основу психического здоровья, по мнению Роджерса, определяет соответствие идеального «Я» реальному «Я», достигаемое реализацией личностного потенциала и стремлением к самоосознанию, уверенности в себе, спонтанности.
В когнитивном подходе выделяются два варианта психокоррекции: когнитивно-аналитический и когнитивно-поведенческий. Основной задачей первого варианта является создание модели психологической проблемы, которая должна быть понятна подростку и с которой он мог бы работать самостоятельно. Когнитивно-поведенческий вариант предполагает создание модели поведения, являющейся наиболее приемлемой для решения стоящих перед подростком проблем, другими словами, предлагается проверка искаженных убеждений в ситуации реальной жизни. В зависимости от коррекционных задач можно выделить следующие виды психокоррекции: игровая психокоррекция, семейная психокоррекция, нейропсихологическая коррекция, коррекция личностного роста и др.
Частная психокоррекция -- это набор психолого-педагогических воздействий. То есть это специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, таких как семейная психокоррекция, музыкотерапия, психогимнастика и пр.
Специальная психокоррекция -- это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с ребенком или группой детей одного возраста, являющийся наиболее эффективным для достижения конкретных задач формирования личности.
В практике психологической помощи детям с проблемами в развитии целесообразно различать следующие блоки психологической коррекции:
1. Коррекция эмоционального развития ребенка.
2. Коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности.
3. Психологическая коррекция поведения детей и подростков,
4. Коррекция развития личности.