- •Роль учителя в жизни общества. Требования к личности учителя.
- •Возникновение и развитие педагогики как науки.
- •Система и структура педагогической науки. Основные педагогические понятия.
- •Сущность, функции, закономерности и принципы педагогического процесса
- •3. П. П. Могут обусловливаться:
- •Факторы, влияющие на развитие личности
- •Психолого- педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста.
- •Психолого- педагогические особенности развития подростков
- •Понятие о методах, приемах, средствах воспитания. Классификация методов воспитания.
- •Этапы развития всш
- •Закон «об образовании». Принципы государственной политики в области образования.
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведение
- •Особенности процесса воспитания
- •17 Функции и структура воспитательного процесса
- •18 Противоречия и закономерности воспитательного процесса
- •19 Принципы воспитания
- •27 Цели воспитания
- •28 Задачи и содержание воспитания
3. П. П. Могут обусловливаться:
соц. условиями (характер воспитания и обучения в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями);
природой человека (формирование личности ребенка протекает в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей);
сущностью воспитательного процесса (процессы воспитания, обучения, образования и развития личности неотделимы друг от друга; взаимосвязь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания).
Принципы организации педагогического процесса (по Сластенину В.А.):
1) принцип гуманизации педагогического процесса,
2) принцип комплексного подхода,
3) принцип формирования в единстве сознания и поведения,
4) принцип обучения и воспитания в коллективе,
5) принцип научности,
6) принцип преемственности, последовательности и систематичности,
7) принцип наглядности педагогического процесса.
основные компоненты и этапы педагогического процесса
На этапе «подготовка педагогического процесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи:
целеполагание;
диагностика условий;
прогнозирование достижений;
проектирование и планирование развития процесса.
Основной этап – осуществление педагогического процесса – можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:
постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
взаимодействие педагогов и учеников;
использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
создание благоприятных условий;
осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Этап анализа достигнутых результатов (заключительный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.
Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, – педагоги, воспитуемые, условия воспитания.
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего, и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, Взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может 6ыть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще организационным, или организационно-управленческим.
Результативный компонент процесса отражает эффективность его пререкания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.