19 Принципы воспитания

Принципы- это общее, исходные положения в которых выражены осн Требования к содержаниюметодам и формам организации воспитательного процесса.

• Общественная направление воспитания (воспитание с раненного возраста)

• Связь воспитания с жизнью, трудом

• Опора на положительное. Видеть в ребенке самое хорошее, что в нем есть, создавать усовия для проявления и развития положительных качеств.

• Гуманизация воспитания

• Личностный подход (изучение индивидуальных особенностей воспитанника, изучать, уметь осуществить психолого- педагогическую диагностику, вовлечь учащегося в пассивную деятельность, развивать самостоятельность, инициативность, сочитать воспитание с самовоспитанием)

• Единство воспитательных воздействий

20 Характеристика современных концепций воспитания (Бондаревская, Сазонов)

Евгения Васильевна Бондаревская «Воспитание ребенка как человека культуры»

Основные компоненты процесса воспитания:

1. Воспитание свободной личности (самостоятельность в принятии решений, ответственность, гражданственность, чувство собственного достоинства, свободный выбор содержания жизнедеятельности)

2. Воспитание гуманной личности (милосердие, сострадание, готовность и желание прийти на помощь, стремление к миру, понимание ценностей человеческой жизни)

3. Воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, поиск смысла жизни, красоте, в общении, рефлексии)

4. Воспитание творческой личности (развитые способности, нтелект, интуиция, жизнь не творческая, потребность в переобразующей деятельности)

5. Воспитание практической личности (обеспечить свою семью, здоровыйй образ жизни)

Принципы воспитания

• Природосообразности

• Культуросообразности

• Индивидуально- личностного подхода

• Ценностно- смыслового подхода

• Сотрудничества

Валерий Сазонов «Воспитание на основе потребности человека»

Воспитание- искусство выращивания в ребенке нравственного отношения к себе и социуму.

Цель воспитательной деятельности педагога – создание педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника.

1. Потребность в творческой деятельности

2. Потребность в защите, безопасности

3. В уважении, признании, социальном статусе

4. В смысле жизни

5. В самореализации

6. В удовольствии, наслождении

Принципы воспитания

1. Природосообразности

2. Целостности и подходу к ребенку

3. Деятельностный подход

4. Эгоцентрированный

5. Возростной (учет интересов, потребностей учащ, при выборе содерж методов форм воспитания)

6. Принцип гуманизма

21 детские общественные объединения как институты воспитания

Школа не может не учитывать влияния навоспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские общественные объединения. Предшествующий опыт доказывает, что у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских общественных объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

На смену Всесоюзной пионерской организации - единой, монопольной, массовой - пришло множество форм и структур детского движения. Создана Международная Федерация детских организаций (СПО-ФДО), в составе которой 65 субъектов Российской Федерации и СНГ - республиканские, краевые, областные, городские детские структуры. Федерация детских организаций "Юная Россия" объединяет 72 детских общественных объединения разных уровней (от первичных объединений до союзов, ассоциаций).

Одновременно с официально оформленными создаются и действуют неформальные, стихийно возникающие детско-молодежные объединения, которым отдают предпочтение до 30 процентов молодежи. Особенно привлекательны сегодня объединения-"тусовки" различной направленности: социальной, спортивной, культурологической (музыкальной), национальной. Есть и объединения асоциальной ориентации. "Тусовки" представляют собой самостоятельный и слабо поддающийся внешнему регулированию инструмент воздействия на детей и молодежь.

Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей. Детское общественное объединение положительной социальной направленности - структураоткрытая, демократичная, без жесткой "должностной иерархии". Оно не является структурой государственного учреждения (школы, учреждения дополнительного образования, вуза, предприятия), но может создаваться и действовать на базе последнего при непосредственной кадровой, финансовой и материально-технической поддержке. Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не достигли 18 лет. Руководство взрослых (обязательно членов или участников объединения) носит добровольный, общественный характер. Относительная самостоятельность детского общественного объединения - характерная его особенность.

22 коллектив как социокультурная среда воспитания и развития. Признаки и структура коллектива.

Коллектив- социальная общность людей, объединенных на основе- значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Основой категорией педагогики- является воспитательный коллектив, который состоит из 2ух заимосвязанных частей

1. Педагогический коллектив

2. Детский коллектив

Признаки коллектива:

1. Общая социально-значимая цель

2. Совместная деятельность (по достижении цели)

3. Отношения взаимной зависимости и ответственности

4. Наличие органов самоупраления

5. Взаимосвязь с другими коллективами

6. Развитие и движение коллектива вперед.

Функции коллектива:

1. Организационная

2. Воспитательная

3. Стимулирование

Структура коллектива:

• Формальная

• Неформальная (микрогруппа)

23 Стадии развития и пути формирования детского коллектива

Тадии развития коллектива:

1. «песчаная россыпь»- первоначальное становление коллектива

Цель- сплотить

2. «мягкая глина»- появление актива,

Цель- корректировать, обучение актива, коррекция деятельности актива, регулирование межличностных отношений

3. «мерцающий маяк»- стадия расцвета коллектива, самоутверждение

4. «Алый парус»

Закон жизни коллектива:

Движение- форма жизни коллектива

Остановка- форма его смерти.

Пути сплочения коллектива:

• Деятельность разнообразная, совместная

• Создание актива

• Традиции

• Органы самоуправления (актив)

• Перспективы

24 коллектив и личность. Этапы вхождения личности в коллектив

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Он глубоко индивидуален. Положение личности в коллективе зависит от его индивидуального социального опыта, который определяет характер суждений, систему ценностных ориентаций, личного поведения. Этот опыт может соответствовать ценностным ориентациям, суждениям коллектива, а может не соответствовать, а может противоречить, и тогда неизбежно сталкновение. Результат столкновения неизвестен.

Модели развития отношений между личностью и коллективом:

• Л подчиняется коллективу

• Гармонизация отношений

• Л подчиняет коллектив

Этапы вхождения личности в коллектив:

1. Адаптация (усвоение норм и правил поведения)

2. Индивидуализация (Л зависит от себя)

3. Интеграция (объединение, сотрудничество Л и коллектива)

25 организация коллективных творческих дел

Методику кол творч воспитания разработал И. П. Иванов. Основой явл КМУНАРСКАЯ МЕТОДИКА.

Суть комунарства- деят забота о близких и далеких людях, социалная активность, рыцарское служение добру, творчество и дух свободы.

Главное воспитательное средство комунарской методики- коллективное творческое дело КТД.

Суть КТД- забота о друг о друге, о близких и далеких друзьях.

Содержание КТД

1. Трудовые дела- цель: искреннее деятельное стремление в оказании помощи другим людям, умение, желание и потребность в преобразующей деятельности.

Формы- труд: атака, десант, акция, фабрика, снежная сказка

2. Познавательное дело. Цель- разширение кругозора, воспитание любознательности, целеустремленности, развитие самостоятельности, творческих способностей, желание и потребности саморазвития, самопотребностях.

Формы- познават игры, конкурсы, вечера.

3. Общественно- политические дела. Воспитание гражданственности. Все, что преобщает детей к жизни своей страны.

4. Организаторские дела. Цели- сращение кол, развитие самоуправления, воспитание дисциплин, ответственности, чувство коллективизма, долга. Развитие навыков сотрудничества.

Формы- сметы, сборы отряда, эстафета, дружбы, живая газета.

Методика организации КТД:

1. Предварительная работа воспитателей

2. Разъяснение коллективу перспектив предстоящей деятельности

3. Коллективная подготовка

4. Проведение дела

5. Коллективный анализ

6. Последствие

26 воспитательная система школы

Что представляет собой современная школа? Современная школа - это разная школа. Как для учителей, так и для учащихся. Разная потому, как там, в школе им живется, работается или учится. А это зависит от много: и от типа школы, и от ее назначения, и от региональных и национальных особенностей, и от материальной базы, и от положенной в основу ее концепции воспитания, и от подобравшегося коллектива учителей и учащихся, и от мастерства педагогов…

В современных условиях больших изменений в политике, экономике, социальной жизни общества, коренным образом должна измениться школа, другим должен стать учитель-воспитатель.

Процесс воспитания должен обновляться на основе качественно нового представления о его статусе с учетом отечественных традиций, достижений передового педагогического опыта; включать формирование разнообразных воспитательных систем.

Каждая хорошая школа, целенаправленно реализующая не только образовательную, но и воспитательную функцию, связанную с личностным развитием школьников, должна иметь свою воспитательную систему.

Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты:

• цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается);

• деятельность, обеспечивающая достижение целевых ориентиров (содержание воспитания) субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;

• отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъект в некую общность;

• среда системы, освоенная субъектом;

• управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

(Такое внутреннее строение воспитательной системы предлагает академик Л.И. Новикова).

В процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач:

1. Формирование у учащихся целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке.

2. Формирование гражданского самосознания.

3. Приобщение детей к общечеловеческим ценностям.

4. Развитие креативных (творческих) способностей ребенка, его склонностей и таланта.

5. Формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности детей и взрослых.

6. Развитие у учащихся стремления и способности к самопознанию, самосовершенствованию, самореализации и самоутверждению.

Для их решения используются разнообразные формы, приемы, методы педагогической деятельности. Результаты решения перечисленных задач свидетельствует об эффективности воспитательной системы.

Характер целевых ориентиров может служить основанием для определения типа воспитательной системы. Если система ориентирования на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества субъектов системы: детей, педагогов, родителей, то она является гуманистической. Если же система сориентирована на постоянное, скрупулезное предъявление требований, на воспитание послушания, а дисциплина – цель и главное воспитательное средство, то такая система – антигуманна. Воспитательная система есть развивающееся явление. Она никогда не достигает особенно высоких степеней целостности. И это естественно, т.к. идет быстрая смена поколений детей. При этом каждое поколение должно ощущать себя субъектом развития системы, вносить в нее что-то свое, новое. Процесс развития воспитательной системы противоречив и нелинеен. В нем бывают спады и подъемы, периоды стабильности, характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельности, отношениях, творчестве. Этого не надо боятся, необходимо это знать и анализировать причины, последствия явлений, происходящих в системе.