21.Основные направления в развитии личности подростка.

Самые существенные изменения в подростковом возрасте происходят в личностной сфере.

Первое – это формирование черт взрослости, чувства взрослости: это подражание внешним признакам взрослости, равнение на психосексуальные образцы своего пола, социальная взрослость, интеллектуальная взрослость.

Легче всего созидание в себе взрослости дается подростку в подражании ее внешним признакам: облику и манерам поведения взрослых, некоторым взрослым привилегиям (курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление ко взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания, свобода в «режиме дня» и т. д.

Второе направление в развитии взрослости связано с активной ориентацией подростка на определенное содержание мужского или женского идеала – тех качеств, которыми нужно овладеть, чтобы чувствовать себя «настоящим мужчиной» или «настоящей женщиной». Идеал формируется подростковым сознанием как набор черт и качеств персонажей из книг, фильмов, знакомых, родителей и т.п. Стремление следовать мужскому или женскому идеалу заставляет подростка подражать другим, и часто они бывают очень похожи друг на друга в одежде, прическах, жаргоне, манерах.

Еще одно направление развития взрослости можно обозначить как социально-моральное. Оно осуществляется в условиях сотрудничества со взрослыми, если подросток начинает равняться на взрослого как образец деятельности и старается выступить в роли его помощника. Обычно это явственнее наблюдается в семьях, переживающих трудности, где подросток фактически занимает положение взрослого, и забота о близких, благополучие их принимает характер жизненной ценности. Многие психологи отмечают, что подростки в целом стремятся овладеть разными взрослыми умениями. Мальчики любят слесарничать, водить автомобиль, фотографировать, стрелять и т.п. Девочки – готовить, шить, вязать, а также владеть некоторыми мужскими умениями.

Многие психологи говорят также о взрослости в познавательной сфере и интересах – интеллектуальной взрослости: она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, которая выходит за рамки школьной программы (кружки, факультативы, секции и т.д.). У подростка обнаруживаются интересы, касающиеся науки, техники, искусства, религии, ремесел, причем они далеко не всегда связаны с будущими профессиональными намерениями.

Вступление ребенка в подростковый возраст знаменуется качественными сдвигами в развитии самосознания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе – характерная особенность подростка. Эта потребность возникает из необходимости соответствовать внешним и внутренним требованиям, регулировать отношения с окружающими.

Самосознание выполняет у подростка социально-регуляторную функцию. В размышлениях о себе подросток прежде всего обращен к своим недостаткам и испытывает потребность в их устранении, а позже – к особенностям личности в целом, к своей индивидуальности, своим достоинствам и возможностям. Но особое внимание к недостаткам сохраняется на протяжении всего подросткового возраста.

Предметом размышлений становятся также отношения подростка со сверстниками, поиск близкого друга. Достоинства и недостатки других сопоставляются со своими собственными. Очень часто подросток хочет дружить с теми, кого считает лучше себя.

Большинство подростков сравнивают себя, равняются на нескольких людей. Это могут быть взрослые люди, но преобладают сверстники. Подростку легче сравнивать себя со сверстниками, в таком сравнении ему виднее собственные недостатки и успехи.

Самооценка подростка легко формируется в общении со сверстниками. Конечно, оценивать других людей проще, чем самих себя. Но и представления о себе расширяются и углубляются, возрастает самостоятельность в суждениях о себе. Следует заметить, что подростки очень отличаются по степени знания себя и адекватной самооценки. У многих подростков она завышена, и уровень их притязаний к родителям, учителям, сверстникам выше реальных возможностей. Нередко на этой основе у подростков возникает ощущение несправедливого отношения к нему, непонятности. Поэтому они могут быть аффективно обиженными, подозрительными, недоверчивыми, часто агрессивными и всегда – чрезвычайно чувствительными к оценочным суждениям в свой адрес.

Хронические неудачи порождают у подростка неуверенность в себе. У одних в результате снижается уровень притязаний, другие, наоборот, доказывают всем и себе, что все могут преодолеть. В целом у подростков ярко выражена потребность в положительной оценке и хорошем отношении окружающих.

Одной из важнейших потребностей подростка является потребность в самоутверждении. Самоутверждение сводится к стремлению любым доступным путем добиться признания со стороны окружающих занимать такое положение, которое доступно другому. Подросток использует для реализации этой потребности любые возможности. Подростки могут использовать для самоутверждения успехи в учебе. Но если «общественное мнение в классе» не в пользу учебы, то подростки самоутверждаются в чем-то другом. Драчливость также форма самоутверждения, характерная для мальчиков младшего подросткового возраста. Еще одна форма самоутверждения – негативизм, т.е. стремление всегда поступать вопреки чужой воле. Одной из форм самоутверждения является своеволие, когда подростки не признают ни старосту, ни других учеников, выполняющих определенные роли, и даже оспаривают необходимость подчинения учителям. Упрямство – еще одна уродливая форма самоутверждения. В старшем подростковом возрасте потребность в самоутверждении претерпевает существенные изменения. Они хотят выразить свое мнение в оценках, суждениях, поступках. Иногда подростки бравируют своей самостоятельностью, стремятся низвергать авторитеты.

Центральную роль в становлении личности играет так называемый образ тела. Исследования показывают, что в это время резко возрастает уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности (лицо, кожа, излишний вес, высокий рост). Стереотипы, связанные с образом тела, формируются очень рано. Взаимосвязь субъективных оценок своей физической привлекательности и «Я-концепции» проявляется в том, что у обоих полов стереотипы тела влияют на субъективную оценку своей привлекательности. Девочки-подростки связывают оценку физической привлекательности с личностными, социальными качествами, мальчики – нет. Другими словами, девочка-подросток, считающая себя внешне не привлекательной, негативно оценивает и другие стороны своего «Я», в то время как мальчики различают эти аспекты, они могут негативно оценивать свою внешность, но при этом высоко ценить свои социальные или интеллектуальные качества.

Подростковый возраст – важный период характерообразования. В подростковом возрасте характер постепенно стабилизируется, нарастает способность управлять своим поведением. Особенно ценят подростки волевые черты: настойчивость, упорство, умение преодолевать препятствия и трудности. Подростки занимаются самовоспитанием, развивая у себя именно эти черты. Они терпят боль, преодолевают страх и т.д.

Одна из важнейших особенностей подросткового возраста – развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в поведении. Если подросток приобретает положительный опыт нравственного поведения, то его отличает высокий уровень нравственного сознания. Большая часть подростков правильно ориентируется в доступных им по возрасту нравственных понятиях. Но встречаются и заблуждения. «Чуткость – это свойство слабых и слабовольных людей». «Мягкими и вежливыми бывают только мямли и похалимы». Скромность относят к отрицательным качествам личности.

У подростка ярко проявляется стремление к общению, потребность в дружбе на почве общих интересов, увлечений, совместной деятельности.

22.Учебно-профессиональная деятельность в раннем юношеском возрасте.

Социальная ситуация развития данного возраста определяется тем, что юноши и девушки оказываются перед необходимостью самоопределения, выбора профессии. Именно выбор профессии обусловливает их жизненную и внутреннюю позицию. В старшем школьном возрасте устанавливается прочная связь между профессиональными и учебными интересами.

Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они стремятся решить проблему профессионального выбора, взвешивая все факторы и главным образом учитывая свои способности. Они анализируют потребности и имеющиеся у них склонности, сопоставляют свои возможности с требованиями, которые предъявляет к человеку профессия..

Ведущей деятельностью этого возраста является учебно - профессиональная.

У старшеклассников интерес к учению выше, чем у подростков. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее место принадлежит мотивам, связанным с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Именно они приобретают личностный смысл и становятся действенными.

Главное место в мотивационной структуре старшеклассников занимают такие широкие социальные мотивы, как стремление стать полноценным членом общества, приносить пользу другим людям

Сохраняют свою силу и познавательные мотивы, интерес к содержанию и процессу учения. У старшего школьника появляется интерес к теоретическим проблемам, методам научного исследования. Такая познавательная мотивация может распространяться на все предметы, на цикл каких-либо предметов или на отдельный предмет, что связано с жизненными планами и профессиональными намерениями.

Таким образом, для мотивационной сферы старшего школьника характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе.

Содержательная сторона познавательной деятельности старшего школьника также претерпевает изменения. В отличие от подростков, которые хотят знать, что собой представляет то или иное явление, старшие школьники стремятся разобраться в разных точках зрения на данную проблему и составить собственное мнение. Теоретическое мышление – одно из новообразований юношеского возраста.

Старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательств. Им нравится выбирать между разными точками зрения, они любят спорить и упорно защищать свою точку зрения.

Наиболее частое излюбленное содержание споров и бесед старшеклассников – этические, нравственные проблемы. Старшие школьники не просто влюбляются или дружат, но обязательно хотят знать: «Что такое дружба?», «Что такое любовь?».

Для старшеклассников характерно стремление найти истину именно в разговоре, в разъяснении понятий. Они ожидают точных, однозначных ответов и не склонны мириться с расхождениями и неясностями. Искания старших школьников проникнуты порывами чувств и воли, их мышление носит страстный характер. Они даже склонны завышать свои интеллектуальные способности.

Старшеклассники любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Они предпочитают активные и самостоятельные формы деятельности: дискуссии, лабораторно-практические работы, изучение первоисточников. Их отличает стремление проникать в сущность явлений, вскрывать причины, делать выводы.

В учебно-профессиональной деятельности формируется центральное новообразование ранней юности – мировоззрение. Мировоззрение - это система взглядов на мир в целом, представление об общих принципах и основах бытия. Мировоззрение – это также и система убеждений. Для юношества центром всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни («Для чего я живу?», «Правильно ли я живу?»). В связи с этим у юношества формируются жизненные планы и самоопределение, которые возникают как результат обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой юноша.

В юношеском возрасте завершается становление устойчивого самосознания и стабильного образа Я. Юноши и девушки начинают интересоваться своим внутренним миром. Они склонны переоценивать значимость своих внутренних психологических проблем. Они осознают ценность своей личности, ее неповторимость и при этом могут переживать чувство одиночества и страх одиночества. Для юношества характерно нарастание потребности в общении и в то же время избирательность общения.

Одна из важных психологических характеристик юношества – самоуважение. Юноши и девушки с низким самоуважением неудовлетворенны собой, менее самостоятельны, конформны. Наоборот, юноши и девушки с высоким самоуважением более контактны, открыты, проще переживают неуспехи. У них сильно развит мотив достижения.

Юношеский возраст наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности (по Э. Эриксону). За ним следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии – «диффузия идентичности».