- •Определение понятия «Менеджмент». Сущность и содержание менеджмента
- •Теория и практика, наука и искусство управления.
- •Понятие «Принцип управления». Состав и содержание принципов управления в современных условиях.
- •Основные положения и принципы научного управления.
- •Основные положения классической школы управления.
- •Основные положения школы человеческих отношений.
- •Системный подход к управлению.
- •Ситуационный подход в процессе управления.
- •Современные подходы к управлению организацией.
- •Особенности и характеристика управленческого труда.
- •Классификация управленческого персонала. Характеристика категорий управленческого персонала.
- •Основные требования к личности руководителя.
- •Современные подходы к подготовке и повышению квалификации управленческого персонала.
- •Организация как открытая система.
- •Описание организации как совокупности процессов.
- •Общий и функциональный менеджмент: понятие, содержание, особенности.
- •Понятия «функции управления». Классификация функций.
- •Состав и содержание общих функций управления.
- •Функциональные подсистемы менеджмента: состав, цели, организация работы
- •Планирование как функция управления организацией.
- •Миссия организации. Основные подходы к формулированию миссии.
- •Цель и целеполагание в управленческой деятельности.
- •Эволюция целей менеджмента в современных условиях
- •Сущность управления по целям (результатам).
- •Понятие «Организационная структура», генезис организационных структур.
- •Факторы, влияющие на организационную структуру.
- •Принципы разработки и совершенствования организационных структур.
- •Содержательные теории мотивации.
- •3. Двухфакторная теория мотивации Фредерика Герцберга.
- •4. Трехфакторная теория мотивации д.МакКлеланда.
- •Процессуальные теории мотивации.
- •Сущность и содержание стратегического менеджмента.
- •Процесс разработки стратегии развития организации.
- •Альтернативы стратегического развития организации.
- •Этапы процесса управления.
- •Решения в процессе управления: сущность, содержание, классификация.
- •Этапы разработки, принятия и реализации управленческих решений
- •Понятие и классификация методов управления.
- •Общенаучные методы управления.
- •Методы управленческого воздействия.
- •Организационно-распорядительные методы управления. Их состав и особенности применения.
- •Социально-психологические методы управления, особенности их использования.
- •Методы разработки и оптимизации управленческих решений.
- •2) Методы, применяемые на этапе определения альтернатив:
- •3) Методы, применяемые на этапе оценки альтернатив:
- •4) Методы, применяемые на этапе выбора, реализации решения и оценки результата:
- •Управление человеческими ресурсами: сущность и содержание.
- •Управленческая информация: ее роль, требования к информации, используемой в управлении. Классификация управленческой информации.
- •Лидерство: природа, признаки, сущность, содержание.
- •Стиль руководства, типы стиля руководства.
- •Организационная культура: сущность, содержание, изменение, факторы формирования.
- •Контроль как функция управления организации.
- •Организация контроля на предприятии
- •Групповые формы работы
- •Формы участия работников в управлении организацией.
- •Затраты на управление, состав и факторы, определяющие их структуру.
- •Понятие, сущность и содержание эффективности управления.
- •Эффективность управленческого труда и пути ее повышения.
- •Факторы, оказывающие влияние на эффективность управления.
Основные положения классической школы управления.
Представители классической (административной) школы управления пытались взглянуть на организацию с точки зрения широкой перспективы, пытаясь определить общие характеристики и закономерности функционирования организаций. Основная цель школы - создание (описание) универсальных принципов управления, применение которых обязательно приведет организацию к успеху. Особенностью классической школы является то, что ее представители считали, что существует только единственный способ эффективного управления организацией, именно его поиски и представляли основной научный интерес.
Основателем классической (административной) школы является французский предприниматель Анри Файоль (1841-1925). Он первым предложил формализованное описание работы управляющих и сформулировал основные функции управления. В 20-е гг. прошлого столетия в рамках классической школы были предложены 14 принципов управления, т. е. общих правил, отражающих требования к управлению в определенных условиях общественного развития.
1. Разделение труда. Специализация работ для эффективного использования труда работающего
2. Полномочия и ответственность. Делегирование полномочий каждому работающему, ответственность за выполнение работы
3. Дисциплина. Выполнение условий соглашения между рабочими и руководством, применение санкций к нарушителям дисциплины
4. Единоначалие. Получение распоряжений и отчет только перед одним непосредственным начальником
5. Единство действий. Объединение действий с одинаковой целью в группы и работа по единому плану
6. Подчиненность личных интересов. Преимущество интересов организации перед индивидуальными интересами
7. Вознаграждение. Получение работниками справедливого вознаграждения за работу
8. Централизация. Достижение лучших результатов при правильном соотношении между централизацией и децентрализацией
9. Скалярная цепь. Передача распоряжений и осуществление коммуникаций между уровнями иерархии через непрерывную цепь команд («цепь начальников»)
10. Порядок. Рабочее место для каждого работника и каждый работник на своем месте
11. Справедливость. Справедливое проведение в жизнь правил и соглашений на всех уровнях скалярной цепи
12. Стабильность персонала. Установка работающих на лояльность к организации и долгосрочную работу
13. Инициатива. Поощрение работающих к выработке независимых суждений в границах их полномочий и работ
14. Корпоративный дух. Гармония интересов персонала и организации («в единении — сила»)
Основные положения школы человеческих отношений.
Школа человеческих отношений появилась на рубеже 20-30-х гг. В ее основу были положены достижения психологии и социологии, именно поэтому проблема повышения производительности труда решалась посредством изучения поведения человека в трудовом процессе.
Основоположником школы человеческих отношений принято считать Э. Мэйо. Он полагал, что прежние управленческие методы всецело направлены на достижение материальной эффективности, а не на установление сотрудничества, в то время как простое проявление внимания к людям оказывает очень большое влияние на производительность труда.
Представители школы человеческих отношений стремились рассматривать каждую организацию как определенную "социальную систему", что явилось новым шагом в развитии теории управления.
К исходным положениям теории человеческих отношений относятся:
люди в основном мотивируются социальными потребностями и ощущают свою индивидуальность благодаря отношениям с другими людьми;
в результате промышленной революции и рационализации процесса сама работа в значительной степени потеряла привлекательность, поэтому удовлетворение человек ищет во взаимоотношениях с другими людьми;
люди более отзывчивы к социальному влиянию группы равных им людей, чем побуждением посредством контроля, исходящего от руководства;
работник откликается на побуждение руководителя, если руководитель рассматривается работником как средство удовлетворения своих потребностей.
Задача менеджмента на этом этапе состояла в том, чтобы в дополнение к формальным отношениям (приказ-подчинение) между членами групп (коллектива) развивались плодотворные неформальные контакты. Неформальные отношения в процессе совместного труда были признаны весомой организационной силой, способствующей/препятствующей реализации корпоративных целей. Поэтому неформальными отношениями следует управлять. Если руководство проявляет заботу о своих работниках, то уровень удовлетворенности должен возрастать, что ведет к росту производительности труда.
Главные задачи менеджмента основоположники этой школы видят в организации управления персоналом, используя факторы коммуникации, мотивации, лидерства, а также поддержания отношения к персоналу как к активным человеческим ресурсам. То есть они стремятся к повышению эффективности деятельности предприятия за счет повышения эффективности человеческого ресурса.