- •Юлия Михайловна Войтина Педагогика
- •1. Предмет педагогической науки
- •2. Категории педагогики
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Связь педагогики с другими науками
- •5. Методы педагогических исследований
- •6. Система педагогических наук
- •7. Профессиональная педагогика
- •8. Функции социального института образования
- •9. Педагогика: наука и практика
- •10. Становление педагогики в россии
- •11. Организационные формы обучения
- •12. Отечественная педагогика
- •13. Цели и задачи педагогики
- •14. Объект педагогики
- •15. Виды педагогической деятельности
- •16. Личность как объект и предмет педагогики
- •17. Цель формирования личности
- •18. Принципы формирования личности
- •19. Противоречия и трудности формирования личности
- •20. Общность как объект и предмет педагогики
- •21. Общество и его педагогические сферы
- •22. Сущность воспитания и воспитанности
- •23. Место воспитания в педагогической системе
- •24. Концептуальные основы педагогики
- •25. Содержательные принципы воспитания
- •26. Организационные принципы воспитания
- •27. Методические принципы воспитания
- •28. Организация воспитания
- •29. Методы воспитания
- •30. Способы практического воспитания
- •31. Нравственное воспитание
- •32. Другие виды воспитания
- •33. Педагогическая сущность образования
- •34. Система образования в стране
- •35. Общие понятия о дидактике
- •36. Структура педагогического процесса
- •37. Педагогические цели
- •38. Содержание образования
- •39. Теория образования
- •40. Сущность обучения
- •41. Педагогические принципы
- •42. Дидактические принципы высшей и средней школы
- •43. Методы обучения и воспитания
- •44. Дидактика и педагогическое мастерство
- •45. Развитость и развитие личности в педагогике
- •46. Принципы развития личности
- •47. Средства и формы педагогического процесса
- •48. Развитие мышления
- •49. Гуманитарное развитие
- •50. Демократическое развитие
- •51. Экономическое развитие
- •52. Основы специального развития
- •53. Педагогическое проектирование
- •54. Педагогические системы
- •55. Средства обучения
- •56. Этапы педагогического проектирования
- •57. Формы и принципы педагогического проектирования
- •58. Проектирование педагогического объекта
- •59. Виды педагогического творчества
- •60. Педагогические технологии и технология обучения
- •61. Проектирование технологии обучения
- •62. Основные дидактические концепции
- •63. Законы и закономерности обучения
- •64. Теория поэтапного формирования умственных действий
- •65. Этапы формирования умственного действия и типы учения
- •66. Развивающее обучение
- •67. Интенсификация обучения
- •68. Групповые формы учебной деятельности
- •69. Сущность проблемы обучения
- •70. Методы обучения
- •71. Методика, технологии и методические системы
- •72. Цели и условия успешного проблемного обучения
- •73. Основные формы проблемного обучения
- •74. Совместная продуктивная деятельность
- •75. Модульное обучение
- •76. Виды рейтингового контроля при модульном обучении
- •77. Открытые системы интенсивного обучения
- •78. Информационные технологии
- •79. Инновационное обучение
- •80. Программированое обучение. Основные принципы и достоинства
- •81. Традиционные технологии обучения
- •82. Программированное обучение
- •83. Производственно– профессиональное обучение
- •84. Основные виды образовательных учреждений
- •85. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы
- •86. Инновации в образовании
- •87. Общая методика формирования знаний
- •88. Общая методика формирования навыков
- •89. Общая методика формирования умений
- •90. Профессиональное обучение взрослых в организациях
30. Способы практического воспитания
В современной школе увеличивается использование словесных методов, и это критикуется уже годами. Необходимо отдавать предпочтение занятиям, которые ведутся не на слух, а путем проведения опыта. Нельзя сказать, что педагоги не осуждали переизбыток использования данного метода, но все же практика брала свое.
Суть практического воспитания заключается в личностно-социально-деятельном подходе. Нельзя создать такую среду без участия коллектива, она создается только при помощи активности самих воспитанников. При моделировании педагогической воспитательной системы в группе необходимо как можно ближе ее сталкивать с действительностью, с окружающей средой. Еще А.С. Макаренко говорил, что лучшая педагогика – это та, которая повторяет окружающий мир и направляет свою деятельность на его улучшение. Можно выделить эффективные формы и методы практического воспитания, в их числе следующие:
– социально-педагогические (средовые) и деятель-ностные методы;
– метод использования воспитательного потенциала текущих жизненных, учебных и профессиональных ситуаций. Если воспитатель убеждает, навязывает свое мнение, то не значит, что он поступает педагогически правильно. Для того чтобы метод был педагогическим, необходимо, чтобы он отвечал следующим требованиям: воспитанник должен уметь внутренне поставить себя в данную ситуацию, отчетливо осознавать воспитательный результат, активизировать в своем сознании педагогическую установку, подбирать педагогические средства и приемы для выполнения условий ситуации;
– методы и приемы воспитывающего обучения. Трудно переоценить значение эффективного использования воспитательных возможностей образовательного процесса хотя бы потому, что обучающиеся включены в него по 4–8 часов в день;
– метод ситуативного нравственного выбора. Когда воспитатель использует данный метод, он особое значение должен уделять нравственному анализу и решению жизненных и профессиональных ситуаций;
– метод «Я сам». Это метод активизации саморефлексии, правильной самооценки, стимулирования на этой основе соответствующей привычки и побуждений к цивилизованному самовоспитанию и самообразованию учащихся, родителей, профессионала, руководителя. Применение этого метода сопряжено с использованием учебной книжки-памятки по самосовершенствованию для самооценки в трех вариантах: своего поведения, своих достижений, своих качеств;
– педагогическая система воспитания в коллективе и через коллектив. Основателем данного метода является А.С. Макаренко, он основан на использовании, помимо традиционного метода работы с коллективом, еще работы в совместной деятельности;
– педагогическая программа профессионально-личностного становления обучающихся в общественно-производственной практике;
– программа экономического воспитания обучающихся в специально организованной хозяйственной деятельности. Данная программа основана на зарубежном опыте. За рубежом активно используется программа, предусматривающая зарабатывание денег для дальнейшего продолжения обучения и удовлетворения своих потребностей.