- •1.Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •4.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •6.Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •17Проблемы коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
- •19.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
- •9Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности
- •23Влияние среды на становление и развитие личности.
- •27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
- •31.Деятельность как фактор развития личности.
- •33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
- •54.Роль наследственности в развитии личности.
- •30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
- •37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.
- •41.Сущность педагогического эксперимента, его этапы.
- •43Структура и этапы процесса обучения.
- •47.Закономерности педагогического процесса.
- •50 Функции процесса обучения.
- •51. Процесс обучения, его сущность.
- •58. Основные категории дидактики и важнейшие этапы ее развития.
- •53. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой.
- •59 Этапы педагогического процесса.
- •18.Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.
- •39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
- •60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
- •3. Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении.
- •7.Основные принципы обучения, реализация их требований в ходе изучения учебного предмета.
- •5.Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.
- •16Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
- •48.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.
- •26 Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •36 Особенности и сложности процесса воспитания.
- •46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
- •52Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •29 Понятие и сущность методов и средств воспитания.
- •14. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •57 Сущность коллективного творческого дела и этапы его осуществления.
- •12. Общая характеристика форм воспитания.
- •32 Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
- •24 Воспитание как общественное явление.
- •56 Характеристика современных технологий воспитания.
- •42.Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы.
- •45Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
- •49Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
- •25Технологии авторитарного воспитания, их деструктивный характер, возможности использования в современной системе образования..
- •34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
- •55.Понятие и классификация средств обучения. Школьный учебник и современные аудиовизуальные средства обучения.
- •44 Гуманистическая теория воспитания и развития личности.
- •38 Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
- •40 Понятие педагогического менеджмента, его системный характер.
- •22 Технологии развития творческого потенциала личности (т.С.Альтшуллер, и.П.Волков, и.П.Иванов и др.).
- •20. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы.
- •10. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.
27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. Уже в раннем детстве родители сознательно и бессознательно формируют образцы поведения, установки, т.е. ребенок получает эталоны «хорошего - плохого». И к тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему. Эти часто неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя воспринимать и реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.В понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие.Самовоспитание- это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитаниебез самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что естественно не может не отражаться на творческой деятельности человека. К методам самовоспитания относятся: 1) самопознание; 2) самообладание; 3) самостимулирование.
31.Деятельность как фактор развития личности.
Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняется еще чрезвычайно важным фактором — деятельностью личности. Под этим понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Из глубины веков дошли до нас наблюдения: что и как делает ребенок — таким он и вырастет. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение.Деятельностьможет быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.