- •1.Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •4.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •6.Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •17Проблемы коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
- •19.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
- •9Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности
- •23Влияние среды на становление и развитие личности.
- •27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
- •31.Деятельность как фактор развития личности.
- •33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
- •54.Роль наследственности в развитии личности.
- •30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
- •37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.
- •41.Сущность педагогического эксперимента, его этапы.
- •43Структура и этапы процесса обучения.
- •47.Закономерности педагогического процесса.
- •50 Функции процесса обучения.
- •51. Процесс обучения, его сущность.
- •58. Основные категории дидактики и важнейшие этапы ее развития.
- •53. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой.
- •59 Этапы педагогического процесса.
- •18.Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.
- •39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
- •60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
- •3. Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении.
- •7.Основные принципы обучения, реализация их требований в ходе изучения учебного предмета.
- •5.Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.
- •16Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
- •48.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.
- •26 Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •36 Особенности и сложности процесса воспитания.
- •46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
- •52Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •29 Понятие и сущность методов и средств воспитания.
- •14. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •57 Сущность коллективного творческого дела и этапы его осуществления.
- •12. Общая характеристика форм воспитания.
- •32 Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
- •24 Воспитание как общественное явление.
- •56 Характеристика современных технологий воспитания.
- •42.Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы.
- •45Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
- •49Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
- •25Технологии авторитарного воспитания, их деструктивный характер, возможности использования в современной системе образования..
- •34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
- •55.Понятие и классификация средств обучения. Школьный учебник и современные аудиовизуальные средства обучения.
- •44 Гуманистическая теория воспитания и развития личности.
- •38 Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
- •40 Понятие педагогического менеджмента, его системный характер.
- •22 Технологии развития творческого потенциала личности (т.С.Альтшуллер, и.П.Волков, и.П.Иванов и др.).
- •20. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы.
- •10. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.
45Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;б) познавательные, воспитательные, развивающие;в) репродуктивные, продуктивные, творческие;г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
49Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже — приказывает. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты.. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во всяком случае старается таковым быть, особенно в оценке действий, суждений поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен.Демократический стиль может на практике реализоваться в системе следующих метафор: «Равный среди равных» и «Первый среди равных». Уточним понимание демократического взаимодействия - это такой тип взаимодействия людей, если ни у одной из двух договаривающихся сторон нет возможности заставить другую что-либо делать. Например, директора двух соседних школ договариваются о сотрудничестве. У них одинаковый социально-административный статус, они в равной степени экономически и социально защищены. В этом случае, чтобы достичь результата, им приходится договариваться. Второй пример: два учителя школы договариваются о разработке интегрированного курса. Путь через принуждение в этой ситуации в принципе неприемлем.