- •1.Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •4.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •6.Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •17Проблемы коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
- •19.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
- •9Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности
- •23Влияние среды на становление и развитие личности.
- •27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
- •31.Деятельность как фактор развития личности.
- •33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
- •54.Роль наследственности в развитии личности.
- •30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
- •37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.
- •41.Сущность педагогического эксперимента, его этапы.
- •43Структура и этапы процесса обучения.
- •47.Закономерности педагогического процесса.
- •50 Функции процесса обучения.
- •51. Процесс обучения, его сущность.
- •58. Основные категории дидактики и важнейшие этапы ее развития.
- •53. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой.
- •59 Этапы педагогического процесса.
- •18.Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.
- •39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
- •60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
- •3. Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении.
- •7.Основные принципы обучения, реализация их требований в ходе изучения учебного предмета.
- •5.Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.
- •16Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
- •48.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.
- •26 Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •36 Особенности и сложности процесса воспитания.
- •46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
- •52Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •29 Понятие и сущность методов и средств воспитания.
- •14. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •57 Сущность коллективного творческого дела и этапы его осуществления.
- •12. Общая характеристика форм воспитания.
- •32 Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
- •24 Воспитание как общественное явление.
- •56 Характеристика современных технологий воспитания.
- •42.Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы.
- •45Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
- •49Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
- •25Технологии авторитарного воспитания, их деструктивный характер, возможности использования в современной системе образования..
- •34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
- •55.Понятие и классификация средств обучения. Школьный учебник и современные аудиовизуальные средства обучения.
- •44 Гуманистическая теория воспитания и развития личности.
- •38 Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
- •40 Понятие педагогического менеджмента, его системный характер.
- •22 Технологии развития творческого потенциала личности (т.С.Альтшуллер, и.П.Волков, и.П.Иванов и др.).
- •20. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы.
- •10. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.
30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
Методология – это «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности». Методологическую основу познания явлений, процессов,состоянийпредставляют4уровняметодологическогознания:Философский,Общенаучный,Частнонаучный.,Технологический.Философскийуровень методологического познания составляют философские учения, которые задают общие принципы познания.Общенаучный уровень методологического знания составляют теоретические концепции, которые свойственны целому ряду родственных наук. Основным методологическим принципом признан системный подход, который ориентирует исследователя на рассмотрение педагогического явления как системы с её структурой, взаимосвязью и взаимодействием всех элементов. Так же есть аксиологический подход, который рассматривает проблему выбора ценностей, как основу жизнедеятельности человека. Сегодня в качестве общечеловеческих ценностей признаются: счастье, честь, достоинство и т.д.Синергетический подход представляет синтез научных знаний, объединяющий различные исторические эпохи, разные способы восприятия педагогических явлений, которые составляют междисциплинарные направления исследования человека.Конкретно-научный или частнонаучный уровень методологического знания представляют совокупность подходов и принципов исследования, которые применяют в конкретной науке. В педагогике это:Личностный подход в педагогике утверждает представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности,Личностно-ориентированный подход при конструировании и осуществлении педагогического процесса рассматривает личность как цель, субъект и результат воспитания, подчёркивает её уникальность, интеллектуальную и нравственную свободу, право на уважение, необходимость опоры в воспитании на процесс саморазвития природных задатков и создание для этого условий, Деятельностный подход определяет возможность развития личности через включение её в активную деятельность. Этот факт свидетельствует о том, что в педагогическом исследовании и практике необходима увязка деятельностного и личностного подходов, Диалогический подход свидетельствует о том, что сущность человека сложнее в его деятельности и не может быть сведена только к ней, а своё человеческое содержание она приобретает в общении с другими людьми,Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой, как системой ценностей, которая проявляется через освоение культуры, через развитие самого человека и становление его как творческой личности, Этнопедагогический подход. Условием реализации подхода к проектированию и организации педагогического процесса является воспитание человека с опорой на национальную культуру, традиции народа, его обычаи. Задачей соответствующей среды и использование её воспитательных возможностей, Антропологический подход, разработанный К.Д. Ушинским предполагает учёт при построении и осуществлении педагогического процесса сведений всех наук о человеке, Технологический уровень методологического знания составляют конкретные методики и техники исследования со своими этапами, средствами, способами, обеспечивающие появление новых фактов, которые обогащают и развивают педагогическую практику.