- •1.Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования.
- •4.Педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •6.Философские и естественнонаучные основы педагогической системы к.Д.Ушинского.
- •17Проблемы коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •15. Прогрессивные педагогические взгляды в Беларуси в XIX-XX веках.
- •19.Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.
- •21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
- •9Понятие о личности, ее развитие и формирование. Научная трактовка основных факторов развития личности
- •23Влияние среды на становление и развитие личности.
- •27.Воспитание и самовоспитание как решающие факторы развития личности
- •31.Деятельность как фактор развития личности.
- •33.Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса, его структура.
- •54.Роль наследственности в развитии личности.
- •30.Методология педагогического исследования, ее уровни.
- •37.Характеристика основных методов педагогического исследования, их классификация.
- •41.Сущность педагогического эксперимента, его этапы.
- •43Структура и этапы процесса обучения.
- •47.Закономерности педагогического процесса.
- •50 Функции процесса обучения.
- •51. Процесс обучения, его сущность.
- •58. Основные категории дидактики и важнейшие этапы ее развития.
- •53. Характеристика дидактических принципов: сознательности и активности в обучении, прочности знаний, связи теории с практикой.
- •59 Этапы педагогического процесса.
- •18.Содержание образования в современной школе. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на его разработку.
- •28.Основные документы, планирующие содержание образования в современной школе. Понятие о стандартах образования.
- •39. Условия и факторы обучения, комплексное их влияние и иерархия.
- •60. Понятие о закономерностях, принципах и правилах обучения.
- •3. Принципы научности, систематичности и последовательности в обучении.
- •7.Основные принципы обучения, реализация их требований в ходе изучения учебного предмета.
- •5.Урок как основная форма организации обучения и воспитания. Требования к современному уроку. Критерии его эффективности.
- •16Традиционные технологии обучения: сущность, содержание, структура.
- •48.Сущность и содержание педагогического контроля оценки знаний.
- •26 Функции, современные формы и методы контроля и оценки знаний.
- •36 Особенности и сложности процесса воспитания.
- •46.Характеристика основных принципов и закономерностей воспитания.
- •52Особенности содержания и направлений формирования культуры личности студента.
- •29 Понятие и сущность методов и средств воспитания.
- •14. Характеристика существующих классификаций методов воспитания.
- •57 Сущность коллективного творческого дела и этапы его осуществления.
- •12. Общая характеристика форм воспитания.
- •32 Воспитание личности в ученическом коллективе – ведущая идея гуманистической системы воспитания.
- •24 Воспитание как общественное явление.
- •56 Характеристика современных технологий воспитания.
- •42.Личностно ориентированные образовательные технологии, их гуманистические и демократические основы.
- •45Игровые образовательные технологии, перспективы их использования.
- •49Технологии демократического воспитания, принципы их построения, перспективы использования.
- •25Технологии авторитарного воспитания, их деструктивный характер, возможности использования в современной системе образования..
- •34.Технологии свободного воспитания: сущность, недостатки, возможности использования в современном воспитательном процессе.
- •55.Понятие и классификация средств обучения. Школьный учебник и современные аудиовизуальные средства обучения.
- •44 Гуманистическая теория воспитания и развития личности.
- •38 Стратегические цели и современные приоритеты воспитания в контексте Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
- •40 Понятие педагогического менеджмента, его системный характер.
- •22 Технологии развития творческого потенциала личности (т.С.Альтшуллер, и.П.Волков, и.П.Иванов и др.).
- •20. Система образования Республики Беларусь и принципы ее построения. Закон «Об образовании в Республике Беларусь» (март 2002г.), его общая характеристика. Направления реформы школы.
- •10. Новые мотивы учения в условиях рыночной экономики.
21.Система педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками.
Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к выделению областей изучения. Педагогика делится на ряд отраслей. История педагогики изучает развитие педагогических учений и практики от древних цивилизаций до современности. Педагогика средней школы, дошкольная педагогика, педагогика начальной, высшей, профессионально-технической школ, производственная, военная педагогика - эти отрасли выделяются по уровню и содержанию обучения. В теоретической педагогике имеется теория воспитания и теория обучения - дидактика. Кроме общей дидактики, есть частные дидактики, или предметные методики. Социальная педагогика изучает воспитание, осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, правонарушителей, растущих в антисоциальном окружении. Андрагогика изучает воспитание и образование взрослых. Дефектологическая (коррекционная) педагогика занимается воспитанием людей с психофизиологическими недостатками: слепых (тифлопедагогика), глухих (сурдопедагогика), умственно отсталых (олигофренопедагогика). Сравнительная педагогика занимается сопоставительным анализом образования в разных странах. Семейная педагогика разрабатывает проблемы воспитания в семье. Пенитенциарная педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя система педагогических наук, появление новых отраслей которой порождается развитием общества и науки. Связь педагогики с другими науками Наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с другими науками. По классификации академика Б.М.Кедрова, она входит в группу прикладных, практических наук вместе с медициной и техникознанием. Связь ее с другими науками выражается в следующем. Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета - воспитания. Она адаптирует к своим нуждам методы исследования, а также организует комплексные междисциплинарные исследования. Часть ее исследований носит фундаментальный характер, другая часть прикладной. Без ориентации на практику, на совершенствование процесса воспитания педагогика не существует. Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию). Социология дает педагогике знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях. Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания. Экономика обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, надо знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность. Ближе всего к педагогике стоит психология, наука о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития личности, педагогика учит целенаправленно руководить им. Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами. Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна для педагогики: информация - глобальная категория современной науки. Появилось научное направление - педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в педагогике. Ведь в процессе обучения тоже происходит переработка информации и ее использование. Педагогика опирается на знание об информации и работе с ней. Создание интеллектуальных систем позволяет по-новому взглянуть на обучение: восприятие и усвоение информации человеком. Педагогика связана и с другими науками. Педагогическое знание носит во многом междисциплинарный характер, ибо человек и его воспитание изучается многими науками, наряду с педагогикой, интегрирующей знание о человеке, использующей данные, теории, методы смежных наук. Однако педагогика является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет, систему понятий, теорий, которые следует знать учителю.