- •1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Биогенетические и социогенетические концепции
- •Теория конвергенции двух факторов детского развития
- •3.История развития возрастной психологии в России. Проблема формирования психических процессов у ребенка в трудах и.М. Сеченова. Роль к.Д. Ушинского в разработке проблем обучения и воспитания.
- •5) Психоаналитические теории детского развития
- •6) Теория развития личности Эрика Эриксона.
- •7) Учение об интеллектуальном развитии ребенка ж. Пиаже
- •9) Основные закономерности психического развития ребенка.
- •10) Движущие силы психического развития ребенка. Сензитивные периоды.
- •11.Общественно-исторический характер развития психики. Воспитание и обучение как специально-организованный способ передачи общественно-исторического опыта
- •12.Активность как условие психического развития ребенка. Формы ее проявления
- •13.Социальная ситуация развития ребенка. Микросреда и макросреда. Роль статуса и характера общения нa психическое развитие ребенка.
- •14.Наследственные особенности, природные свойства организма - как предпосылки психического развития ребенка.
- •15) Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Принципы историзма и деятельности. Задержки психического развития. Акселерация.
- •16) Общая характеристика новорожденного. Возникновение и развитие "комплекса оживления", его значение.
- •18) Общая характеристика условий развития в раннем детстве. Умственное развитие ребенка в раннем детстве.
- •19) Понятие "кризис" трех лет". Система "я" как центральное новообразование, возникновение и стремление к самостоятельности.
- •23) Социальная ситуация развития в юности. Экономические и культурные условия социальной зрелости. Учебно-профессиональная деятельность, как ведущая деятельность.
- •25) Самоанализ: осознание собственного “я” и осознание своего положения в мире. Открытие своего внутреннего мира. Неопределенность, расплывчатость юношеского “я”. Чувство одиночества.
- •26. Уровень самоуважения в юности, его значение для развития личности
- •27.Самовоспитание в юности. Типичные противоречия старшего школьника, мешающие самовоспитанию.
- •28) Жизненные планы молодежи. Ближняя и дальняя перспективы в юности.
- •29.Молодость как начальный этап зрелости и основные проблемы возраста: поиск себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как взрослого человека.
- •30. Кризис 30-тилетия. Смена образа жизни. Личностная перестройка. Расцвет, период «бури и натиска».
- •31. Зрелость как вершина жизненного пути.
- •32. Старость в истории человечества . Биологические и социальные критерии и факторы развития.
23) Социальная ситуация развития в юности. Экономические и культурные условия социальной зрелости. Учебно-профессиональная деятельность, как ведущая деятельность.
Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Вместе с тем, это относительно самостоятельный период, имеющий собственную ценность. Его необходимость диктуется усложнением социальной жизни и тех требований, которые современные развитые общества предъявляют к уровню профессионального образования и личностной зрелости взрослых представителей. В отечественной психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Выделяют раннюю юность (от 15 до 17 лет) - это старшие классы средней школы и позднюю юность (от 17 до 21 года) - высшая школа.
Ранняя юность отличается неравномерностью развития как на межиндивидуальном (различия между старшеклассниками по физиологическим параметрам), так и на внутрииндивидуальном уровне (несовпадение времени наступления биологической, когнитивной, социальной, эмоциональной зрелости у индивида). Неопределенность положения (в одних отношениях признают взрослым, в других - нет) и предъявляемых требований по-своему преломляется в юношеской психике.
В юности расширяется диапазон социальных ролей и интересов. На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. Перед каждым встает задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути.
Социальная ситуация развития заключается в том, что общество ставит перед юношеством задачу профессионального самоопределения в плане реального выбора. Профессиональное самоопределение становится психологическим центром социальной ситуации развития.
Выбор осуществляется дважды: первый раз в 9 классе в связи с выбором формы завершения среднего образования; второй раз - в 11 классе средней школы, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь, то есть дважды старшеклассник попадает в ситуацию выбора продолжения образования в одной из его конкретных форм.
Профессиональное самоопределение как центр социальной ситуации развития формирует своеобразную внутреннюю позицию старшеклассника, которая связана с изменением отношения к будущему. Если подросток, по словам Л.И. Божович, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив - аффективный центр жизни юношества.
Поздняя юность характеризуется как период завершения предварительного самоопределения и переход к самореализации.
Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени; как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (И.С. Кон).
Профессиональное самоопределение нельзя рассматривать как "стоп-кадр" процесса развития: приобретаемый на избранном пути опыт меняет картину возможностей человека и направление его дальнейшего развития. Профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, рассматривается как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности, как процесс чередующихся выборов, каждый из которых - важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.
24.Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Жизненный план. Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах. Жизненный план - понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения – моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний. Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того – сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии – его главная и постоянная забота. В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность – это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.