- •1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Биогенетические и социогенетические концепции
- •Теория конвергенции двух факторов детского развития
- •3.История развития возрастной психологии в России. Проблема формирования психических процессов у ребенка в трудах и.М. Сеченова. Роль к.Д. Ушинского в разработке проблем обучения и воспитания.
- •5) Психоаналитические теории детского развития
- •6) Теория развития личности Эрика Эриксона.
- •7) Учение об интеллектуальном развитии ребенка ж. Пиаже
- •9) Основные закономерности психического развития ребенка.
- •10) Движущие силы психического развития ребенка. Сензитивные периоды.
- •11.Общественно-исторический характер развития психики. Воспитание и обучение как специально-организованный способ передачи общественно-исторического опыта
- •12.Активность как условие психического развития ребенка. Формы ее проявления
- •13.Социальная ситуация развития ребенка. Микросреда и макросреда. Роль статуса и характера общения нa психическое развитие ребенка.
- •14.Наследственные особенности, природные свойства организма - как предпосылки психического развития ребенка.
- •15) Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Принципы историзма и деятельности. Задержки психического развития. Акселерация.
- •16) Общая характеристика новорожденного. Возникновение и развитие "комплекса оживления", его значение.
- •18) Общая характеристика условий развития в раннем детстве. Умственное развитие ребенка в раннем детстве.
- •19) Понятие "кризис" трех лет". Система "я" как центральное новообразование, возникновение и стремление к самостоятельности.
- •23) Социальная ситуация развития в юности. Экономические и культурные условия социальной зрелости. Учебно-профессиональная деятельность, как ведущая деятельность.
- •25) Самоанализ: осознание собственного “я” и осознание своего положения в мире. Открытие своего внутреннего мира. Неопределенность, расплывчатость юношеского “я”. Чувство одиночества.
- •26. Уровень самоуважения в юности, его значение для развития личности
- •27.Самовоспитание в юности. Типичные противоречия старшего школьника, мешающие самовоспитанию.
- •28) Жизненные планы молодежи. Ближняя и дальняя перспективы в юности.
- •29.Молодость как начальный этап зрелости и основные проблемы возраста: поиск себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как взрослого человека.
- •30. Кризис 30-тилетия. Смена образа жизни. Личностная перестройка. Расцвет, период «бури и натиска».
- •31. Зрелость как вершина жизненного пути.
- •32. Старость в истории человечества . Биологические и социальные критерии и факторы развития.
16) Общая характеристика новорожденного. Возникновение и развитие "комплекса оживления", его значение.
ХАРАКТЕРИСТИКА НОВОРОЖДЁННЫХ
Физическое развитие новорождённых зависит от возраста его родителей, особенностей питания, условий жизни и количества предыдущих беременностей у матери. От пропорциональности телосложения и питания новорождённого зависят его адаптационные возможности после рождения. Средние значения показателей физического развития изучены у плодов и новорождённых любого гестационного возраста.
У каждого новорождённого в первые сутки жизни обязательно нужно определить основные параметры физического развития и зрелость и определить их соответствие гестационному возрасту.
Гестационный возраст ребенка — количество полных недель от первого дня последней менструации до даты родов матери. Массу тела не считают критерием гестационного возраста.
Для оценки физического развития новорождённого используют средние статистические значения основных антропометрических показателей (массы тела, длины, окружности головы и окружности груди) и обязательно сопоставляют их с гестационным возрастом. По статистическим данным, Р10–Р90 (или М±2s) относят к нормальным физическим показателям для данного гестационного возраста.
Выделяют следующие группы новорождённых.
• Доношенные — новорождённые, родившиеся при сроке беременности от 37 до 42 недель. • Переношенные — новорождённые, родившиеся при сроке беременности 42 недель и более. • Недоношенные — новорождённые, родившиеся при сроке беременности менее 37 недель.
В течении первого полугодия у ребёнка формируется сложная форма поведения при общении со взрослым- «комплекс оживления». Его составляют следующие компоненты:
1. Выделение ребёнком из окружающей среды взрослого человека (замирание).
2. Мимическая (улыбка) и специфическое голосовое (вскрики, гуканье, гуление) общение со взрослым человеком.
3. Активное привлечение взрослого к общению (движения тела и конечностей).
Все эти компоненты наблюдаются в поведении младенца одновременно. Комплекс оживления складывается примерно к 2,5 месяцам и его интенсивность нарастает вплоть до 4 месяцев. После этого возраста он начинает распадаться и отдельные его компоненты становятся относительно независимыми, возникают новые формы поведения ребёнка.
17) Особенности взаимоотношений младенца со взрослыми. Их совместная деятельность. Эмоциональное общение и развитие речи (понимание речи, лепет, первые слова). Развитие моторики, ощущений и восприятий у младенца.
Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца
Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.
Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.
Что же происходит, если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно? Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.