2.3. Формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент проводился в групповой работе с учащимися в ходе учебного процесса в период с 10 по 20 марта 2011 г. На основе результатов констатирующего эксперимента были определены направления работы по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста и для изменения самооценки. Были специально подобраны упражнения и игры, составлен конспект занятий с детьми по темам: «Поговорим о доброте» и «Наши мамы и бабушки» на развитие и закрепление всех трех групп коммуникативных умений, а также на повышение самооценки младших школьников. Материал для формирующего эксперимента использовался из методического пособия А.А. Максимовой «Учим общаться детей 6-10 лет», книги О. Е. Жиренко, Е.В. Лапиной и Т. В. Киселевой «Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию», а также взят с сайта www.trepsy.net.

Во время эксперимента особое внимание уделялось тем детям, которые по результатам методик показали низкий уровень сформированности коммуникативных умений и испытывали наибольшие трудности при общении. Они находились под непосредственным, постоянным контролем со стороны учителя. Игры и упражнения проводились после уроков на школьной площадке, а также включались в учебные занятия, классные часы.

Рассмотрим организацию и проведение упражнений, направленных на развитие и закрепление информационно-коммуникативных умений.

Цели: развивать умения вступать в процесс общения и ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения, развитие адекватной самооценки.

Упражнение «Рассказ по кругу»

Дети встают в круг. Учитель начинает рассказ: “Сегодня после школы я ...” , его подхватывает следующий ребёнок. Рассказ продолжается по кругу. Упражнение заканчивается после того, как каждый ученик добавит по одному или два предложения в рассказ.

Данное упражнение вызвало интерес у детей. Большинство учеников успешно справились с поставленной задачей. Кирилл А. и Даниил Р. в начале упражнения испытывали затруднения в формулировании предложений, не могли быстро придумать свой ответ. Но при повторном проведении упражнения раскрепостились и активно принимали участие вместе с остальными ребятами. Данное упражнение проводилось 4 раза, оно включалось в уроки чтения, окружающего мира. Начало рассказа варьировалось в зависимости от темы урока. Например, «Луг и его обитатели» - «На лугу растут…», «Пресные водоемы и его обитатели» - «В пресном водоеме обитают…», Николай Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»- «На месте Тёмы я бы…», Григорий Остер «Вредные советы» - «Сегодня после школы я…».

Упражнение «Интервью»

Это упражнение проводилось во время классного часа по теме: «Наши мамы и бабушки». Была разыграна ситуация «Пресс-конференция», где один из детей стал интервьюируемым, остальные – журналистами. Задача интервьюируемого - быстро ответить на вопросы журналистов о своих мамах и бабушках.

Первыми интервью давали Алина А., Артур Х., Валера Г. Они охотно рассказывали о своих мамах и бабушках. Затем интервьюируемыми стали все остальные участники пресс-конференции. Когда подошла очередь Даниила Р. давать интервью, он сразу включился в роль, сумел ответить на все вопросы. А вот Кирилл А., так и не смог полно и четко ответить на вопросы журналистов.

Упражнение «Здравствуйте»

Каждое утро мы начинали с этого упражнения. Детям предлагалось разделиться на пары и встать лицом друг к другу и поздороваться (как близкие друзья, как люди, которые находятся в ссоре; как ученик с учителем, как учитель с директором).

Ученикам понравилось упражнение, они с охотой принимали в нем участие и даже сами придумывали ситуации для приветствия. В первые два дня дети образовывали одни и те же пары, в последующие дни пары смешивались. Таким образом, ученики поочередно вступали в контакт со всеми одноклассниками. Очень активно проявил себя Даниил Р. , он с легкостью принимал на себя разные роли. Кирилл А. в паре с Лерой М., повторял за ней ее слова и действия, не мог проявить инициативу. В паре с Артуром Х. он справился с заданием лучше, т.к. Артур помогал ему, не торопил с ответом. После этого Кирилл А. успешно выполнял упражнение.

Рассмотрим организацию и проведение упражнений, направленных на развитие и закрепление регуляционно-коммуникативных умений.

Цели: развивать умение доверять, помогать, и поддерживать товарищей по общению, развитие адекватной самооценки.

Игра «Слепец и поводырь»

Дети разбиваются на пары: «слепец» и «поводырь». Один закрывает глаза, а другой водит его, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновений с другими парами, дает соответствующие пояснения, относительно их передвижения и т.д. Затем дети меняются ролями. По окончанию игры детей просят ответить, кто чувствовал себя надежно и уверенно, у кого было желание полностью довериться партнеру.

Дети быстро разбились на пары по принципу взаимных симпатий. Большинство учеников успешно справлялись как с ролью «поводыря», так и с ролью «слепца, ходили по комнате, не сталкиваясь с предметами и другими детьми. Было видно, что многие из них доверяли друг другу. Кирилл А. и Даниил Р. старались внимательно и ответственно выполнять свои роли «поводырей». Лера М. также серьезно отнеслась к задаче игры, успешно вела свою напарницу, давая ей точные указания. На вопросы «у кого было желание полностью довериться партнеру? », дети единогласно ответили «у меня, потому что мы дружим, стараемся доверять друг другу. Игра проводилась 3 раза на площадке перед школой, после уроков.

Игра «Клеевой ручеек»

Перед игрой проводилась беседа с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно многое сделать; если действовать дружно, можно преодолеть любые препятствия.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают различные воображаемые препятствия (например: обогнуть «широкое озеро», пробраться через «дремучий лес» и т.д.). Непременное условие для детей: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.

Детям игра очень понравилась, каждый ребенок активно принимал в ней участие. На протяжении игры ведущий менялся. Первыми водящими были Даниил Р., Кирилл А. и Лера М. Эти ученики с интересом отнеслись к игре, старались не отцепиться от остальных. В целом все участники справились с заданием.

Игра «Пойми меня»

Данная игра проводилась несколько раз на уроках чтения. Ученик выходил вперёд и придумывал речь из 3-4 предложений, остальные участники должны были догадаться, кто говорит (экскурсовод, журналист, учитель, литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).

Детей заинтересовала игра. Сначала учащиеся испытывали некоторые затруднения, но затем стали придумывать различные ситуации, показали свои актерские способности. Здесь активно проявила себя Лера М. , она несколько раз оказывалась в роли водящего и успешно справилась с этой задачей. Кирилл А. и Даниил Р. часто угадывали, кого изображает водящий, однако сами затруднялись описать ситуацию. Большинство учащихся хорошо справились с заданием.

Примеры рассказов:

Лера М.: «Здравствуйте, ребята! Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число, классная работа» (ситуация – урок в школе, говорит учитель).

Алина А.: «Буратино, какой же ты грязный! Сходи немедленно и вымой руки! Садись завтракать» (ситуация – слова из сказки А. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино, говорит Мальвина)

Артур Х.: «Уважаемые туристы! Посмотрите налево. Здесь вы видите уникальный памятник» (ситуация - экскурсия, говорит экскурсовод).

Рассмотрим организацию и проведение упражнений, направленных на развитие и закрепление аффективно-коммуникативных умений.

Цели: развитие понимания чувств другого человека, эмпатии, развитие адекватной самооценки.

Упражнение «Определи чувство»

Для этого упражнения были заранее подготовлены карточки с названиями различных эмоциональных состояний и чувств. Оно проводилось на классном часу по теме: «Поговорим о доброте».

Дети получили карточки, на которых были написаны названия тех или иных эмоциональных состояний или чувств (радость, печаль, удивление, гнев, страх, восторг, отвращение). У некоторых учеников попадались одинаковые карточки. Правило заключалось в том, что нельзя показывать остальным надписи на своих карточках. Дети вставали полукругом. Затем каждый обладатель карточки по очереди, выходя в центр, невербально изображал это состояние или чувство. Задача всех остальных определить то чувство, которое изображает водящий.

Большинство детей с легкостью изображали и угадывали чувства и эмоции. Кирилл А. , Даниил Р. , Миша М. правильно угадывали чувства других, и хорошо справлялись с ролью водящего, но не смогли изобразить страх и восторг. Остальные эмоции не вызвали затруднений. Лера М. и Влад А. испытывали трудности при мимическом отображении эмоций, лучше они показывали пантомимикой, но постоянно угадывали эмоциональные состояния других участников.

Упражнение «Стрекоза замерзла»

Данное упражнение проводилось несколько раз на классном часу по теме: «Поговорим о доброте». Ученикам предлагалось разыграть пантомиму: пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе теплый домик. Стрекозе холодно, она дрожит. Один из учеников изображал стрекозу, а остальные жалели ее и давали «еду».

Детям понравилось упражнение. Все ученики хотели побывать в роли стрекозы, многие очень хорошо передавали ее состояние, настроение. Лера М. , Кирилл А., Даниил Р. , Миша М. и Влад А. принимали активное участие в игре, хорошо справились с ролью «Стрекозы» и сами охотно помогали ей, проявляли свое сочувствие. В целом большинство учеников успешно справились с поставленной задачей.

Упражнение «Царевна Несмеяна»

Упражнение проводилось несколько раз на классном часу «Поговорим о доброте». В центр ставился стул, на него садился ребенок. Чтобы развеселить царевну Несмеяну, надо было сказать ей добрые слова о том, какая она хорошая. Дети по очереди говорили царевне о ее положительных качествах.

Упражнение вызвало интерес у детей. Все учащиеся были доброжелательно настроены по отношению к своим одноклассникам, каждый отмечал разные положительные качества характера. Одной из наиболее активных оказалась Лера М. , она называла много положительных черт каждого ребенка. Даниил Р. и Кирилл А. испытывали некоторые трудности, часто повторяли уже сказанные качества. Миша М. и Влад А. раскрепостились к концу игры.

Рассмотрим организацию и проведение с учениками 3 класса классного часа по теме: «Поговорим о доброте», целью которого являлось  формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом. (см. в приложении № 2)

Во время классного часа ученики обсуждали вопросы этики поведения, использования правил поведения в повседневной жизни, они сравнивали себя с другими. Особенно ученикам понравилось разыгрывать коммуникативные ситуации, в которых надо было проявлять уважение и сочувствие по отношению к другим.

В конце занятия была проведена игра-тренинг «Волшебный цветок добра». Детям необходимо было встать в круг, представить в руках у себя волшебный цветок и подарить его другому со словами – комплиментами. Для этой игры необходимо было создать атмосферу доверия, радости и душевного комфорта. Этому способствовало музыкальное сопровождение. Игра-тренинг запомнилась детям, они сумели подобрать нужные слова друг другу.

Таким образом, за время проведения формирующего эксперимента, было отмечено, что, благодаря специально организованным играм и упражнениям детям стало легче вступать в ситуацию общения, они раскрепостились, начали ориентироваться в понимании чувств других людей. Из наблюдений, беседы с учителем и родителями, было отмечено, что дети (Кирилл А. и Даниил Р.), у которых была выявлена низкая самооценка, приобрели уверенность в себе, стали пользоваться большим уважением в классе. В целом, большинство учеников в классе стали более внимательно относиться друг к другу, проявлять терпение и заботу.