- •Возрастная психология Учебно-методическое пособие для студентов
- •050720 Физическая культура
- •050721 Адаптивная физическая культура
- •Содержание
- •Раздел 7. Психологические особенности подростка………………………39
- •Раздел 8. Психологические особенности старшего школьного возраста (15-17). Юность (от 17 до 20 лет)……………………………………………..47
- •Раздел 9. Психическое развитие в период зрелости и в позднем возрасте
- •Раздел 1 Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии.
- •Тема 2. Методы возрастной психологии
- •Раздел 2 Основные закономерности психического развития. План
- •Тема 1. Понятие о развитии и движущих силах развития.
- •Тема 2. Понятие о ведущей деятельности.
- •Тема 3. Понятие о ведущем типе общения.
- •1) Ситуативно - личностное (до 1 года)
- •Тема 4. Обучение и развитие, уровни развития.
- •Раздел 3 «Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы».
- •Тема 1. Особенности детского развития по л.С.Выготскому
- •4). Соотношение эволюции и инволюции в развитии-
- •Тема 2. Критерии периодизации психического развития ребенка.
- •Теории психического развития
- •1. Стадии развития интеллекта по ж. Пиаже.
- •2. Периодизация Колберга, основанная на изучении уровня морального развития человека.
- •3. Э. Эриксон. Периодизация личностного развития
- •Культурно-историческая концепция
- •Раздел 4. Развитие психики ребенка в младенческом возрасте (0 - 1 год)
- •Тема 1. Кризис новорожденности. Психологическая характеристика периода новорожденности
- •Тема 2. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца
- •Тема 3 . Основные линии психического развития ребенка
- •Тема 4. Новообразования младенческого возраста. Кризис 1 года.
- •Раздел 5. Развитие психики ребенка в раннем детстве (1-3 года)
- •Тема 1. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.
- •2. Развитие психических функций в раннем возрасте
- •3. Проявление личности в раннем возрасте
- •4. Кризис 3-х лет
- •Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года - 6-7 лет) План
- •Тема 4. Особенности личности дошкольника
- •Тема 5. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •Раздел 6. Психологическая характеристика младшего школьника
- •Тема 1. Кризис 7. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •Тема 2. Развитие психических функций в младшем школьном возрасте
- •Тема 4. Особенности личности младшего школьника
- •3. Эмоционально – волевая сфера.
- •Раздел 7. Психологические особенности подростка(от 10 -11 до 14-15 лет) План
- •Тема 1. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста и его особенности.
- •Тема 2. Интимно-личностное общение со сверстниками - ведущий деятельности в подростковом возрасте.
- •Тема 3. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
- •Тема 4. Особенности личности подростков
- •2. Чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому.
- •Раздел 8. Психологические особенности старшего школьного возраста (15-17). Юность (от 17 до 20 лет) План
- •Тема 1. Общая социально-психологическая характеристика старшего школьного возраста.
- •Тема 2. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника. Когнитивное развитие старшеклассников
- •Тема 3. Формирование личности старшеклассника.
- •Раздел 9 Психическое развитие в период зрелости и в позднем возрасте План
- •Тема 1. Молодость как начальный этап зрелости (от 20-23 до 30 лет).
- •Тема 2. Особенности психологии периода зрелости (от 30 до 60-70 лет).
3. Эмоционально – волевая сфера.
Эмоциональная сфера младшего школьника определяется:
1) окрашенностью восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями;
2) непосредственностью и откровенностью в выражении переживаний;
3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений;
4) склонностью к кратковременным и бурным аффектам.
Эмоциогенными факторами для школьников этого возраста являются не только игры и общение, но и успех или неудачи в учёбе, оценки за учебную деятельность (учителем, сверстниками, родителями). Собственные эмоции и чувства, а так же других людей слабо осознаются и понимаются. Мимика других людей воспринимается ими часто неверно, что приводит к неадекватным реакциям при обращении к ним окружающих.
Волевая сфера: учащиеся совершают волевые действия, главным образом, по указанию взрослых. К третьему классу они приобретают способность совершать волевые акты в соответствие с собственными мотивами. Младшие школьники могут проявлять настойчивость в учебной деятельности. Со временем у них формируется выдержка, ослабевает импульсивность. Ученики проявляют волевые качества, в основном лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить к себе расположение взрослых.
Группы риска в младшем школьном возрасте.
1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность - целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку. 2. Леворукий ребенок (10% людей). Сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой. 3. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые. Причины: особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношения учителя.
Новообразования младшего школьника: словесно-логическое мышление
( с опорой на наглядность); анализирующее восприятие; появление синтезирующего восприятия (в конце периода). Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Появление учебных мотивов. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни. Мотивы достижения и успеха.
Центральное образование: Произвольность и чувство компетентности
Методические указания: выделить особенности развития личности младшего школьника, уметь определять характер общения младшего школьника; должен обратить внимание на формирование моральных качеств личности, появление социальных мотивов поведения и уметь применять полученные знания на практике.
Терминологический тезаурус: компенсаторная мотивация, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи, самооценка, самосознание, уровень притязания, чувство компетентности. Контрольные вопросы: 1. Какова роль общения в развитии личности младшего школьника? 2. Как происходит усвоение норм и форм поведения в младшем школьном возрасте? 3. Какова роль родителей в формировании личностных качеств детей младшего школьного возраста? 4. Какова роль учителя в становлении самооценки и уровня притязаний младшего школьника?
5. Эмоционально-волевая сфера младших школьников.