- •1.Характеристика учебников по русскому языку
- •2.Требования к современному уроку русского языка: постановка целей, организация сотрудничества, лингвистическая грамотность. Подготовка учителя к уроку.
- •3.Творческие работы в связи с прочитанным на уроках литературного чтения (пересказ, графическое и словесное рисование, устный диафильм, драматизация, др.)
- •4.Развитие речи учащихся на уроках чтения и письма на уроках обучения грамоте.
- •5.Букварный период обучения грамоте. Задачи, содержание и организация работы в этот период.
- •6.Классификация методов обучения грамоте. Вклад к.Д.Ушинского в становление звукового аналитико-синтетического метода. Сущность этого метода в современных пособиях по обучению грамоте.
- •7.Подготовительный период в системе обучения грамоте. Задачи, содержание, и организация работы на уроках в этот период.
- •1.Речевые:
- •8.Обучение письму как составная часть обучения грамоте. Характеристика аналитико-синтетической работы при письме.
- •9.Подготовка учителя к урокам чтения. Роль литературоведческого и методического анализа при подготовке и проведении урока чтения художественного произведения.
- •11.Основные качества полноценного чтения, особенности и приёмы их формирования в современной начальной школе. Методические поиски в области совершенствования навыка чтения.
- •13.Задачи по развитию связной речи на уроках чтения. Виды пересказа. Приёмы обучения пересказу.
- •Структура урока.
- •16. Анализ художественного произведения на уроках чтения. Различные подходы к анализу. Учёт видо-жанровых особенностей произведения при отборе методов и приёмов обучения на этом этапе.
- •18. Цели и задачи обучения чтению в современной начальной школе. Характеристика учебных книг по чтению.
- •19. Методика работы по формированию орфографических навыков. Виды орф.Упражнений, методика проведения, их место и роль в системе орф.Грамотности учащихся.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова. Значение темы в начальном курсе языка. Способы введения понятий, наблюдения над значением и назначением морфем, виды упражнений.
- •21. Система изучения имени существительного в нш. Задачи, содержание, виды упражнений.
- •22. Система изучения имени прилагательного в нш. Задачи, содержание, виды упражнений.
- •23. Система изучения глагола в нш. Задачи, содержание, виды упражнений.
19. Методика работы по формированию орфографических навыков. Виды орф.Упражнений, методика проведения, их место и роль в системе орф.Грамотности учащихся.
Орфографический навык специфичен. Это навык речевой. Он включается в речевую деятельность в качестве компонента. Орфографический навык – это сложный навык. Он создаётся в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму.
Исходя из того, что орфографический навык, как действие сложное, формируется на основе целого комплекса знаний и умений, необходима строгая взаимосвязь между компонентами, образующими фундамент того или иного орфографического навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слов, т.е.действовать сознательно. Отсюда вытекает методическое правило для учителя: прежде чем приступить к работе над определённым орфографическим навыком, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступить эти частные операции между собой и почему.
Основу каждого орфографического навыка составляют определённые знания и умения. Орфографические навыки можно разделить на две крупные группы: навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок, суффиксов) и навыки, формируемые морфолого-синтаксической основе (правописание окончаний).
Орфографический навык представляет собой автоматизированные компоненты сознательной речевой деятельности. Автоматизированность достигается длительными упражнениями. Они направлены на: формирование умения видеть орфограмму в слове (на развитие орф.зоркости); на установление связи между частными операциями; на овладение операциями, обеспечивающими применение правила; на уточнение сущности формулировки и правила.
Традиционно в методике выделяются следующие группы орф.упражнений:
1.Грамматико-орфографический разбор.
2. Списывание – передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста.
3. Диктанты (предупредительный – для отработки приёмов применения правила, объяснительный – коллективная проверка написанного, выборочный – требует записи не всего текста, свободный – допускает свободу учащимся в выборе слов при записи диктуемого текста, самодиктант – или письмо по памяти, проверочный - контрольный).
4. Лексико-орфографические упр.
5. Изложения – хар-ся чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся. Проводится на заключительном этапе орф.темы.
В школьной практике орф.упр. одновременно хар-ся с двух сторон: 1. по форме выполнения: является ли упражнение диктантом, списыванием или творческой работой. 2. по характеру решаемой задачи: орф.упр или комплексного типа.
В настоящее время в школе стали больше внимания уделять осознанию учащимися последовательности действий, которые необходимо выполнять при написании той или иной морфемы слова. Выполнение в чётко определённой последовательности необходимых действий при написании орфограммы фактически представляет собой установление связей между знаниями.