- •Тема 1. Методологические принципы психологии личности
- •1.1. Предмет психологии личности
- •1.2. Принципы психологии личности
- •1.3. Основные проблемы
- •1.4. Методы исследования
- •1.5. Проективные тесты
- •Список терминов к теме Методологический принцип Детерминизм Структура личности Номотетический и идиографичекий методы Валидность Проекция Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •2.1.2. Имплицитная и эксплицитная концепции
- •2.2. Классический психоанализ з. Фрейда
- •2.3. Последователи з. Фрейда - к. Юнг и а. Адлер
- •2.3.1. Аналитическая психология к. Юнга (1875-1961)
- •2.3.2. Индивидуальная психология а.Адлера (1870-1937)
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 3. Развитие психоанализа
- •3.1. Шесть принципов классического психоанализа
- •3.2.1. Хайнц Гартманн. Теория я
- •3.2.2. Представления Анны Фрейд о функциях и развитии Эго
- •3.2.3. Эпигенетическая концепция э.Эриксона
- •3.3. Психология объектных отношений
- •3.3.1. Английская школа объектных отношений. М.Кляйн
- •3.3.2. Проблема базисного дефекта в работах м. Балинта
- •3.3.3. Анализ самости в работах х.Кохута
- •3.4. Проблема привязанности и сепарации в работах психоаналитиков (Дж.Боулби, м.Малер)
- •3.5. Перенос и сопротивление
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 4. Гуманистическая психология
- •4.1. Основные принципы гуманистической психологии
- •4.2. Теория личностных черт г. Олпорта
- •4.3. Теория самоактуализации а. Маслоу
- •4.4. Понятие конгруэнтности личности в теории к. Роджерса
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 5. Теория поля к. Левина. Теория личностных конструкторов Дж. Келли
- •5.1. Понятие психологического пространства в гештальтпсихологии
- •5.2. Основные принципы и положения теории поля к. Левина
- •5.2.1. Основные принципы теории поля
- •5.2.2. Структурная часть теории поля
- •5.2.3. Динамическая часть теории поля
- •5.3. Экспериментальные работы в школе Левина
- •5.4. Теория личностных конструктов Дж.Келли
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 6. Теория научения в психологии личности
- •6.1. Теория оперантного обусловливания б.Скиннера
- •6.1.1. Определение оперантного обусловливания
- •6.1.2. Принципы оперантного обусловливания
- •6.1.3. Режимы подкрепления
- •6.1.4. Рост и развитие личности
- •6.1.5. Психопатология
- •6.1.6. Достоинства и недостатки теорий научения
- •6.2. Социально-когнитивная теория а. Бандуры
- •6.2.1. Обучение через наблюдение
- •6.2.2. Самоэффективность
- •6.2.3. Компоненты обучения через наблюдение
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 7. Отечественная психология личности
- •7.1. Проблема личности в отечественных психологических школах
- •7.2. Современные исследования в области психологии личности
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 8. Темперамент как базовая характеристика личности
- •8.1. Специальная теория индивидуальности в.М.Русалова
- •8.2. История взглядов на темперамент: основные выводы
- •8.3. Современные исследования в области темперамента
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 9. Эмоциональная жизнь личности. Защитное и совладеющее поведение
- •9.1. Эмоции и их функции в жизни человека
- •9.2. Виды эмоций. Понятия тревоги и страха
- •9.3. Защитные механизмы и совладающее поведение
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 10. Я-концепция: половая и гендерная идентичность. Социальные представления личности
- •10.1. Самосознание: процесс и результат
- •10.1.1. Самосознание как процесс
- •10.1.2. Самосознание как результат
- •10.3. Гендерная идентичность
- •10.4. Социальные представления: проблемы и перспективы
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 11. Жизненный путь личности
- •11.1. Эволюция жизни - начало исследования проблемы жизненного пути личности
- •11.2. Проблема жизненного пути в работах с.Л.Рубинштейна
- •11.3. Пространство и время личности
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 12. Волевая регуляция личности
- •12.1. Теоретические подходы к исследованию воли
- •12.2. Волевое и произвольное действие
- •12.3. Волевая регуляция личности
- •12.4. Нарушения волевого контроля
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Тема 13. Психотический, пограничный и невротический уровни развития личности
- •13.1. Структура характера и критерии его диагностики
- •13.2. Невротический уровень организации личности
- •13.3. Пограничный уровень организации личности
- •13.4. Психотический уровень организации личности
- •13.5. Структурный подход о.Кернберга
- •Словарь терминов
- •Вопросы для самопроверки
- •Список литературы
- •Темы курсовых работ и рефератов
- •Вопросы для самопроверки к теме 1
- •Вопросы для самопроверки к теме 2
- •Вопросы для самопроверки к теме 3
- •Вопросы для самопроверки к теме 4
- •Вопросы для самопроверки к теме 5
- •Вопросы для самопроверки к теме 6
- •Вопросы для самопроверки к теме 7
- •Вопросы для самопроверки к теме 8
- •Вопросы для самопроверки к теме 9
- •Вопросы для самопроверки к теме 10
- •Вопросы для самопроверки к теме 11
- •Вопросы для самопроверки к теме 12
- •Вопросы для самопроверки к теме 13
- •Список литературы к теме 1
- •Список литературы к теме 2
- •Список литературы к теме 3
- •Список литературы к теме 4
- •Список литературы к теме 5
- •Список литературы к теме 6
- •Список литературы к теме 7
- •Список литературы к теме 8
- •Список литературы к теме 9
- •Список литературы к теме 10
- •Список литературы к теме 11
- •Список литературы к теме 12
- •Список литературы к теме 13
- •Примерная тематика рефератов по теме 1
- •Примерная тематика рефератов по теме 2
- •Примерная тематика рефератов по теме 3
- •Примерная тематика рефератов по теме 8
- •Примерная тематика рефератов по теме 9
- •Примерная тематика рефератов по теме 10
- •Примерная тематика рефератов по теме 11
- •Примерная тематика рефератов по теме 12
- •Примерная тематика рефератов по теме 13
1.3. Основные проблемы
Базовыми проблемами психологии личности являются:
проблема структуры личности;
проблема мотивации поведения;
проблема развития личности;
проблема психического здоровья и психопатологии.
1. Проблема структуры личности тесно связана с принципом системности, который предполагает исследовать объект с точки зрения его иерархического строения и типов связи между отдельными уровнями. Существуют два подхода к решению проблемы структуры личности. Первый (Г. Олпорт, Р. Кеттелл, Г. Айзенк) основан на теории черт и идее факторной организации вторичных свойств, второй (К. Юнг, К.А. Абульханова) реализуется через принцип, согласно которому все многообразие проявлений личности может быть описано с помощью категории "тип личности". Эти два подхода имеют различные теоретические основания. Первый относится к апостериорным теориям, логика построения которых основана на принципе "от частного к общему", второй - к априорным, опирающемся на принцип "от общего к частному".
2. Проблема мотивации поведения личности основана на принципе активности и связана с решением следующего круга вопросов:
1) классификации мотивов,
2) изменения мотивационной системы,
3) измерения мотивов,
4) актуализации мотивов,
5) динамики мотивационного процесса,
6) соотношения мотива и цели,
7) многообразия влияния мотивации на поведение.
Задача классификации мотивов формулируется на основе общепринятого положения о полимотивированности человеческого поведения, о наличии одновременно нескольких мотивов, побуждающих индивида к действию. В русле этой проблемы формулируются такие частные задачи, как определение критериев классификации мотивов, выделение биогенных и социогенных потребностей, изучение принципов связи разноуровневых мотивов (например, принципа функциональной автономии мотивов по Г. Олпорту и др.).
Проблема изменения мотивов включает в себя механизмы образования новых потребностей путем мотивационного опосредствования (В. Вилюнас), с помощью механизма сдвига мотива на цель (А.Н. Леонтьев), идентификации и принятия ролей.
Вопрос об измерении мотивов возникает в связи с их частой неосознаваемостью и вследствие этого невозможностью применения традиционных тестов и опросников, именно поэтому обсуждается вопрос об использовании проективных тестов и о их психометрических характеристиках.
Проблема актуализации мотивов вызвана влиянием фактора ситуации на поведение человека, тем, что определенные условия могут создавать внутреннее напряжение (интенсивность стимуляции, новизна, сложность) и провоцировать индивида на совершение однотипных действий (например, реактивных агрессивных действий, опекающего поведения, ориентации на успех или неудачу и др.).
Изучение динамики мотивационного процесса состоит в выяснении этапов распада деятельности или ее возобновления, причин, которые их обусловливают, последовательности, очередности стадий.
Вопрос о соотношении мотива и цели связан с установлением смысла деятельности, характера отношений между тем, что побуждает индивида действовать, и тем, что направляет его действия.
3. Проблема развития личности связана с рядом методологических принципов, в первую очередь с принципом детерминизма и развития. Источником развития личности являются условия ее жизни, социально-исторический контекст. Как социальное существо человек проходит отдельные этапы социализации, или социогенеза, присваивая себе и выполняя определенные социальные роли, устанавливая собственные ориентиры по отношению к общепринятым нормативам и стандартам. "Общество на каждой ступени своего развития задает развивающейся личности некоторые общие принципы восприятия и интерпретации мира, определяет значение тех или иных аспектов жизни, формирует направленность на определенные ценности… а развивающаяся личность уже на ранних этапах своего жизненного пути - активный субъект формирования собственных индивидуально-личностных эквивалентов этих норм" (Анцыферова Л.И., 1989. С.211). Кроме прохождения этапов социогенеза, индивид имеет возможность развиваться как индивидуальность, определяя направление своего жизненного пути. Жизненный путь - развитие человека в качестве субъекта собственной истории, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и, одновременно, пластичной структуры личности. В парадигме социального развития личности личностный рост описывается как процесс "овладения все более совершенными способами" познания и взаимодействия с окружающим миром, где она выступает как "субъект не только своего поведения, но и всего внутреннего мира, своей психической жизни" (Л.И. Анцыферова). Основной характеристикой субъекта является "переживание человеком себя как суверенного источника активности, способного в определенных границах намеренно осуществлять изменения окружающего мира и самого себя".
Человек как субъект проходит три уровня развития:
Первый уровень характеризуется тем, что "субъект недостаточно адекватно осознает свои истинные побуждения, он не учитывает степень своего воздействия на ситуацию… качества субъекта на этом уровне проявляются через акты целеполагания и действия по преодолению трудностей на пути достижения целей" (Там же. С. 212)
Второй уровень означает, что личность начинает выступать как "субъект, сознательно соотносящий цели и мотивы своего поведения, стремящийся предусмотреть прямые и косвенные результаты собственных действий", она способна регулировать свои цели и поведение, осознавать мотивы.
Личность на третьем уровне развития "становится субъектом своего жизненного пути, который она сознательно измеряет масштабами исторического времени своей эпохи. На первый план здесь выступают качества индивидуальности - не просто уникальности, которая характеризует каждого человека, но общественно-исторической (в предельном случае общечеловеческой) значимости неповторимости субъекта. На этом уровне личность обладает наибольшими степенями свободы - свободы выявлять, переживать и собственными действиями разрешать назревшие противоречия развития общества" (Там же. С. 212).
4. Проблема психического здоровья и психопатологии касается, прежде всего, критериев здоровой личности. Так, по З. Фрейду, таким критерием является умение поддерживать удовлетворительные межличностные отношения, по А. Маслоу, - сдвиг от примитивных потребностей к более сложным, зрелым, например, самоактуализации, по Э. Эриксону, - умение положительным образом разрешить основную проблему той стадии развития, на которой находится личность. Один из важнейших вопросов, обсуждаемых в русле этой проблемы, заключается в стратегиях диагностики заболевания. Существует мнение, что диагностика имеет ряд недостатков, в частности, она как бы упрощает представление о человеке, делает общение с ним очень формальным и поверхностным. Н. МакВильямс тем не менее отмечает пять взаимосвязанных достоинств диагностики: 1) диагноз необходим для планирования лечения; 2) он тесно связан с прогнозом, т.е. будущим состоянием клиента; 3) диагноз обеспечивает защиту интересов клиентов; 4) он может обеспечить эмпатийное отношение терапевта к клиенту; 5) он уменьшает вероятность отклониться от лечения некоторых клиентов. Диагноз - результат сбора информации, внимательного выслушивания, он дает терапевту уверенность в своих дальнейших шагах, определенность в индивидуальном процессе вылечивания и ориентацию длительности этого процесса. Для диагностики степени сохранности/нарушенности личности используют два критерия: 1) оценка уровня развития личностной организации, уровня индивидуации или степени патологии (психотический, пограничный, невротический, нормальный); 2) оценка защитного стиля внутри этой организации, или тип характера человека - параноидный, депрессивный, шизоидный и проч.