Учебные предметы и распределение часов на старшей ступени общеобразовательной средней школы

№	Учебный предмет	Кол-во часов
1.	Финский / шведский язык	8
2.	Иностранный язык (продолжение)	8
3.	Иностранный язык (начало	6
4.	Математика	9
5.	Биология, география	7
6.	Физика, химия	6
7.	Религия или этика	3
8.	История, социальные науки	6
9.	Музыка	1
10.	Искусство	2
11.	Домашняя экономика	3
12.	Ремесла	3
13.	Физическое воспитание	6
14.	Руководство учением	2

Несколько слов об учителях, работающих в средней школе. Их можно разделить на четыре группы:

• учителя, работающие с одним классом (они обучают детей на нижней ступени школы всем предметам),

• учителя-предметники (преподают один-два предмета в классах старшей ступени),

• учителя, работающие с детьми, имеющими речевые отклонения, проблемы с чтением, письмом.

Интересно, что такие специалисты есть во всех обычных общеобразовательных школах. Лишь дети с серьезными отклонениями обучаются в специальных вспомогательных школах.

В каждой школе есть так называемые учителя - наставники, обеспечивающие учащимся помощь в обучении, а в дальнейшем в определении профессиональных интересов.

По окончании общеобразовательной средней школы учащиеся могут продолжить обучение в высшей средней или профессиональной школе.

Система финского среднего образования, во многом похожа на шведскую и норвежскую, дает общее представление о системах образования скандинавских стран.

Система образования в Финляндии

возраст	Учебное заведение
19-24	Университеты (5лет)	Профессиональные колледжи (4 года)
17-19	Высшая средняя школа (гимназия)	Профессиональная средняя школа (4 года)
13-16	Старшая ступень общеобразовательной средней школы
7-13	Младшая ступень общеобразовательной средней школы
6-7	Подготовительные классы
	Подготовительные классы в детских садах	Подготовительные классы в общеобразовательных школах
2-6	Дошкольное обучение Детский сад

Литература:

1. Structures of the Education and initial Training Systems in the European Union. - Second edition. - Brussels, 1995.

2. Education Training Youth Studies. Education in the European Union. Current Thinking and provision. Luxembourg, 1995.

3. In formation dossiers on the structures of the Education systems in the European Union .- The Haay, 1994.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕФОРМЫ 90-х ГОДОВ В ГОЛЛАНДИИ

В 1993/94 годах все средние школы в Нидерландах начали осуществлять переход на новые учебные программы. Практически это положило начало крупнейшей за последние годы образовательной реформе в стране.

Основные изменения произошли в области содержания образования. Новые учебные программы стали обязательными для всех учащихся в возрасте от 12 до 15 лет. Сама же структура системы образования страны в основном не изменилась, и сегодня школьники Голландии могут по-прежнему получить среднее образование четырьмя основными путями

( см. схему “Система образования в Нидерландах”).

Однако, в связи с внедрением базовых программ, государство начало материально стимулировать объединение различных типов учебных заведений. Сегодня в таких “комбинированных” учебных заведениях могут быть представлены два-три типа школ. В настоящее время примерно половина школ страны охвачена процессом “объединения”. В результате, исчезают столь резкие границы между образовательными учреждениями разного типа. В тоже время такие комбинированные школы получают большую автономию и возможность самостоятельного определения своей образовательной политики.

В определенной степени меняется и система профессионального образования страны. Сегодня перед профессиональными учебными заведениями поставлена задача одновременного внедрения базовых учебных программ и осуществления профессиональной подготовки учащихся. Это безусловно облегчает решение проблемы получения молодежью дальнейшего образования.

Таким образом, внедрение базовых учебных программ привело к некоторым изменениям в “классической” системе образования Голландии. Естественно, что процесс реформирования среднего образования страны займет определенное время, по крайней мере, ближайшие десять лет пройдут в поисках путей решения задач, поставленных перед школой.

Необходимо отметить, что за последние двадцать лет в Голландии было разработано по меньшей мере четыре важных пакета политических предложений по реформированию среднего образования. И хотя эти предложения не были реализованы, они, безусловно, дали пищу для обсуждения проблем образования в высших эшелонах власти. В результате многочисленных дискуссий политики и специалисты в области образования сошлись во мнении о том, что реформы должны начаться именно в области содержания образования и разработки новых учебных программ.

В настоящее время базовые программы определяются как общая основа интеллектуального и социально-культурного образования, создающая условия для развития молодежи, дающая возможность продолжения обучения и выбора профессии.

Как уже было отмечено выше, внедрение базовых программ во всех школах страны повлекло за собой некоторые изменения в структуре среднего образования, хотя многие голландские специалисты выступали против этого. Вообще, споры вокруг разработки и внедрения базовых программ не утихают, и они характерны не только для Голландии, но и для других стран Западной Европы. Однако несомненно, что одной из причин, определивших необходимость их внедрения, явилась пресловутая проблема “отбора” или “селекции” детей, иначе говоря, столь болезненное для демократических систем образования распределение детей в учебные заведения различного типа. Кроме того, в зарубежных педагогических исследованиях особенно подчеркивается роль образования в социальной адаптации молодежи. Свои жесткие требования диктует и современный рынок труда, нарастает напряженность в связи со многими социальными и этническими проблемами. Все это требует от современного образования необычайной гибкости. Именно мобильность и гибкость рассматриваются голландскими специалистами как наиболее важные качества современного образования. Эти требования они пытались отразить в содержании базовых учебных программ.

Обращает на себя внимание тщательная разработка программ. Одиннадцать рабочих групп, состоящих из учителей, специалистов в области образования при поддержке Института тестирования (CITO) и Института развития программ (SLO), в течение долгого времени разрабатывали основные положения. Итоги и результаты работы групп обсуждались в Парламенте страны, и, наконец, в 1993 году Концепция базового образования была принята Парламентом Нидерландов.

Обязательные (базовые) программы голландских школ состоят из трех компонентов:

1. перечня учебных предметов,

2. количества часов, рекомендуемого для изучения данных предметов,

3. учебных задач, определенных для каждого предмета.

Одна из основных задач внедрения базового образования состоит в предоставлении каждому ребенку возможности изучать пятнадцать основных предметов:

1. Голландский язык

2. Английский язык

3. Французский язык или немецкий язык

4. Математика

5. Физика и химия

6. Биология

7. Домашняя экономика/ охрана здоровья

8. Основы ремесел

9. История и право

10. География

11. Экономика

12. Информатика

13. Технологии

14. Два предмета по выбору: а) рисование б) музыка, танцы г) драма

15. Физическое воспитание.

По выбору учащиеся могут изучать второй иностранный язык или два любых предмета по искусству.

В новый учебный план включены три новых предмета: информатика, домашняя экономика и курс “Мое здоровье”. Школы до определенных пределов могут сами комбинировать учебные курсы. Так, например, возможны варианты объединения курсов физики и химии, биологии и географии, истории и гражданского права. Только курс “Мое здоровье” и “Домашняя экономика” не могут объединяться с другими учебными предметами.

Количество часов, отведенное на изучение курсов, дается лишь в плане рекомендации. Если школа видит, что ее учащиеся справляются с учебными задачами быстрее, чем указано в рекомендациях, или, наоборот, нуждаются в большем количестве времени, то школа сама может изменить предложенную расчасовку. Обязательной для голландских школ является лишь минимальная 24-часовая недельная нагрузка.

Как уже было отмечено выше, одним из основных компонентов базовых программ являются учебные задачи, определенные для каждого предмета. Они выступают объектом пристального внимания учителей, поскольку определяют нормативы усвоения знаний и уровень овладения умениями. По мнению голландских специалистов, учебные задачи должны, прежде всего, отражать уровень усвоения учащимися основных компонентов содержания учебного предмета, например, грамматики - в иностранных языках, основных теорий - в биологии и т.п. Учебные задачи должны также отражать осознание учащимися практической значимости знаний, их социокультурного аспекта.

В качестве примера обратимся к трактовке учебных задач курса географии. Как отмечено в программе, обучение географии в средних школах Голландии направлено на формирование географических знаний и умений, которые могут быть востребованы учащимися, как в настоящее время, так и в будущем. Это должны быть:

• знания о природной и социальной сферах, отношениях между ними;

• знания и умения оценки природных явлений и ресурсов;

• практические знания и умения по организации деятельности человека в природной среде;

• умения проведения простейших географических исследований.

Общие цели конкретизируются в учебные задачи, в частности, отмечается, что, изучая географию, школьники должны:

1. обладать следующими умениями:

• выявлять аспекты географических знаний в поставленных перед ними проблемах;

• уметь собирать информацию о природных и социальных явлениях из различных источников, а также из собственных наблюдений за природой;

• уметь анализировать, сравнивать и обобщать географическую информацию;

• уметь обрабатывать и представлять полученные данные;

• уметь делать выводы из полученных результатов, защищать свое мнение по географическим проблемам.

2. У учащихся должно быть сформировано картографическое представление о своей местности, стране, Европе, планете.

3. Учащиеся должны уметь читать различные виды карт и использовать их для описания различных типов местности и объяснения природных явлений.

Далее в программе подробно излагаются цель, и задачи изучения каждого раздела курса. Их всего четыре: Мой край, Моя страна, Европа, Мир. Для иллюстрации конкретных задач разделов обратимся к разделу “Европа”. В ходе изучения данного раздела курса учащиеся должны научиться:

1. Определять местоположение важнейших европейских субрегионов, знать их социально-географические различия;

• устанавливать черты сходства и различия в культуре, традициях, образе жизни жителей Западной и Восточной Европы;

• знать положение, состав Европейского Союза, оценивать его значение;

• определять типы и особенности европейских туристических зон.

2. Приводить примеры европейской интеграции, а также геополитических изменений в Европе, определять значение этих изменений для развития промышленности, торговли, туризма и повседневной жизни.

3. Приводить примеры и осуществлять попытки анализа экологических проблем в Европе, а также соотносить их с экологической ситуацией в Нидерландах.

Надо сказать, что от школ не требуется неукоснительного следования задачам, определенных программой. Сегодня школы имеют право их адаптировать к возможностям своих учеников.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ НИДЕРЛАНДОВ

возраст	Учебное заведение
21-25	Университет (4 года)	Высшее профессиональное образование (4 года)
					Среднее профессиональное образование (2-4 года)
					Ремесленное обучение (1-4 года)
15-21	Доуниверситетское образование (6 лет)	Общее среднее образование (5 лет)	Общее среднее образование (4 года)	Подготовительное профессиональное образование (6лет)
12-15	Базовое образование (4 года)
4-12	Начальное образование (9 лет)

Учебные программы являются ориентиром, как для учителей, так и для учащихся, определение уровня достижений которых является обязательным для всех школ страны. Голландский Институт тестирования и оценки (CITO) в настоящее время разрабатывает целую систему различных методик, определения уровня достижений школьников. Школы обязаны использовать эти методики, и в тоже время могут осуществлять контроль свои путем.

В любом случае они обязаны предоставить итоги тестирования инспекторским службам, которые их обрабатывают и направляют обратно в школы сравнительный анализ результатов с другими средними учебными заведениями.

Реформа среднего образования, проводимая в настоящее время в Нидерландах, является чем-то уникальным. Но она четко отражает реалии современного общества и приводит образовательные институты в соответствие с современным уровнем идей свободы и демократии в образовательной политике страны.

Литература:

1. Going to school in the Netherlands.LDC, 1994.

2. Education Policy in the Netherlands: 1992-1994. The Development of Education. A national report from the Netherlands. The Ministry of Education, Culture and Science, 1994.

3. Education and initial training systems . Second edition European Commision, Luxembourg, 1995.

4. Basic Education in the Netherlands. The attainment Targets. A publication of the Netherlands. Ministery of Education and Science.1994.