VII.Педагогическое образование за рубежом. Лучшие университеты мира. Учебные пособия для учителей.

Цель занятия - знакомство с опытом обучения в лучших высших учебных заведениях за рубежом. Изучение практики подготовки учителей. Знакомство с содержанием учебных пособий, переведенных на русский язык, изданный в США и Канаде. Выявление возможностей использования этих пособий при изучении различных психолого-педагогических курсов.

Задания студентам для работы в группах:

1) Найдите ответы на вопросы:

1. Требования к учителю в современной зарубежной школе.

2. Типы учебных заведений, осуществляющих подготовку учителей.

3. Содержание и технологии обучения будущих учителей за рубежом. Условия выдачи дипломов, трудоустройство.

4. Лучшие университеты мира и условиях в них обучения ( Кембридж, Оксфорд, Сорбонна и др.).

5. Возможности обучения для российских граждан за рубежом.

2) Познакомьтесь со структурой и содержанием учебных пособий за рубежом: выявите особенности построения, принципы изучения психолого-педагогических проблем.

1. Изучите наиболее понравившуюся вам тему в одном из учебных пособий.

2. Выступите с сообщением по изученной теме, выскажите, свое отношение к педагогической проблеме.

3. Сравните учебные пособия для учителей, изданные в России и за рубежом (по структуре, содержанию).

Литература:

1. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе//Педагогика.-1994,.№3,с. 94-100.

2. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ. - М.,1989.

3. Микаберидзе Г.В. Учительство Японии в зеркале исследований // Педагогика, 1991,.№ 11-12.

4. Поздеев М.М. Обзор исследований по педагогическому образованию в Великобритании. - Педагогика, 1994, № 1.

5. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. Материалы международной конференции-семинара. - М.,1994.

8. Годфруа Ж. Что такое психология? - т.1,2.- М.: Мир,1992.

9. Флэйк-Хобсон Кэрол и др. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.,1992.

10. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: проблемы начинающих учителей. - М., 1983.

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Зачет по курсу “Тенденции развития образования за рубежом” может проводиться в форме защиты творческих работ на практических занятиях. Темы для самостоятельного исследования предлагаются преподавателем или выбираются студентами самостоятельно.

Предпочтительнее сравнительное изучение педагогического опыта высокоразвитых стран, таких как США, Япония, стран Западной и Северной

Европы и российской системы образования.

Творческая работа может быть выполнена на основе изучения опыта одной или нескольких стран.

При оценке результатов могут учитываться следующие показатели:

• актуальность темы;

• знание особенностей российской и зарубежной систем образования;

• умение критически анализировать, обобщать собранные материалы, логически выстраивать исследование;

• умение делать обоснованные выводы по использованию элементов зарубежного опыта в России;

• использование широкого круга различных источников: в том числе на иностранном языке.

Примерные темы творческих работ

1. Общее и особенное в системах образования высокоразвитых государств;

2. Основные тенденции развития современной зарубежной школы;

3. Содержание обучения в зарубежной школе;

4. Технологии обучения в зарубежной школе;

5. Подготовка учителей за рубежом;

6. Психолого-педагогическая диагностика за рубежом;

7. Обучение одаренных детей за рубежом;

8. Организация обучения детей, имеющих трудности в учении, за рубежом;

9. Современные международные школы

10. Проблемы социальной адаптации учащихся за рубежом;

11. Развитие современных детских движений в России и за рубежом;

12. Методика преподавания учебных дисциплин (литературы, географии, родного, иностранного языка и др.) за рубежом;

13. Экспериментальные учебные заведения за рубежом;

14. Элитарные учебные заведения за рубежом;

15. Особенности семейного воспитания в различных странах мира;

16. Теория и практика непрерывного образования за рубежом;

17. Современные педагогические теории в различных странах;

18. Экологическое воспитание за рубежом;

19. Лучшие университеты мира;

20. Стандарты школьного образования (начальная, средняя и старшая ступени школы);

21. Актуальные педагогические проблемы современной зарубежной школы;

22. Образование в России и в Европе на пороге XXI века;

23. Образование в XXI веке, каким ему быть?

24. Деятельность культурных и образовательных международных центров в России;

25. Специальная педагогика за рубежом.

Источники для написания творческих работ:

Педагогические журналы: Педагогика, Народное образование, Семья и школа, Перспективы (ЮНЕСКО), Педагогическое образование

( Москва, МГПУ), Начальная школа, Воспитание школьника, Дидактик, Искусство в школе, Директор, Мир образования, Англия и др.;

Газеты: Учительская газета, Первое сентября с приложением;

Серия брошюр: Педагогика и народное образование за рубежом, Педагогика и психология;

Книги, статьи из научных сборников по проблемам образования за рубежом;

педагогические журналы и книги на иностранных языках, в том числе журналы: Мир образования, Школа и нация ( на фр. языке), Образование, Сравнительная педагогика, (на англ. яз.), Педагогика (на нем.яз.) и др.

В исследовании предлагается использовать статьи и книги изданий 1991-1998 годов, для иностранных источников год издания не лимитируется.

ЛИТЕРАТУРА

1. Инновационные процессы в образовании (Образование за рубежом).-С-П.:РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

2. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991.

3. Годфруа Ж. Что такое психология? - М.:Мир,1992.

4. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. - М.,1992

5. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М., 1998.

6. Масару Ибука. После трех уже поздно. - М.: Знание, 1992.

7. Одаренные дети. / Пер. с англ. - И.:Прогресс,1991.

8. Флэйк-Хобсон Кэрол и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.,1992.

Постоянно также используются статьи из периодических журналов: Педагогика, Перспективы, Мир образования, Дошкольное воспитание и др., статьи из газет: Первое сентября, Учительская газета.

Дополнительная литература

1. Аллан Жак Вклад в будущее: приоритет образования. - М., 1993.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991.

3. Веселова В.В. Билет в будущее. - М.,1990.

4. Исудзака Кадзуо. Школьное образование в Японии. - М.,1993.

5. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М.-Л.,1991.

6. Фром Аллан Азбука для родителей. - Л.,1991.

7. Хямяляйнен. Воспитание родителей. - М.:Просвещение,1993.

8. Цырлина Т.В. Встречное движение: педагогика сотрудничества в школе США. - М.,1991.

Авторефераты диссертационных исследований по сравнительной педагогике:

Материалы из зарубежных периодических изданий

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Контрольная работа проводится в форме теста, в котором необходимо отметить номер правильного ответа (1-а, 2-б). В некоторых вопросах правильными являются несколько позиций.

1. Что является предметом изучения сравнительной педагогики как науки?

а) изучает закономерности функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом;

б) разрабатывает систему образования, развития и воспитания детей различного возраста;

в) изучает мировой опыт педагогики и школьной практики, сходства и различия в решении образовательных задач в разных странах.

2. Назовите имя исследователя, впервые употребившего термины “сравнительная педагогика” и “сравнительное образование”.

а) Кондорсе (Франция)

б) Марк Антуан Жюльен Парижский (Франция)

в) Д. Локк (Англия)

3. Назовите сокращенное на русском языке название международной организации, которая ставит задачу помогать развивающимся странам в ускорении социально-экономического прогресса, также развивает сравнительные исследования в области образования. Развернутое ее название - Организация объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры.

а) МОТ

б) ЮНЕСКО

в) СЕДЕФОП

4. Кому из известных русских педагогов XIX века принадлежат слова: “Общая система народного воспитания для всех народов не существует не только на практике, но и в теории, и германская педагогика не более как теория немецкого воспитания”?

а) К.Д.Ушинский

б) Л.Н.Толстой

в) Н.И.Пирогов

г) В.Г.Белинский

5. Назовите страны, входящие в Европейский союз, и страны, входящие в Совет Европы:

Франция, Дания, Болгария, Италия, Германия, Чехия, Украина, Россия, Португалия, Австрия, Нидерланды, Бельгия, Албания, Литва, Люксембург, Испания, Швеция, Финляндия, Великобритания, Латвия, Эстония, Турция, Ирландия.

6. Какие возможности в образовании дает гражданам объединение стран в Европейский союз?

а) возможность учиться в любой стране;

б) участвовать в совместных образовательных проектах (ЭРАСМУС, КОМЕНИУС, ЛЕОНАРДО и др.);

в) получать единый европейский диплом об окончании средней школы;

г) получать единый европейский диплом об окончании университета.

7. Назовите ведущую тенденцию развития образования в развитых зарубежных странах в конце ХХ века:

а) децентрализация системы образования;

б) демократизация управления школой;

в) развитие системы непрерывного образования;

г) взаимосвязь школы, семьи, общества.

8. В чем особенности такого учебного заведения как “Международный колледж”?

а) принимаются все дети по желанию;

б) обучение ведется только на иностранном языке;

в) обучаются одаренные дети из разных стран, и выдается диплом, дающий право поступления в любой университет мира.

9. Какие из ниже перечисленных учебных заведений относятся к французским учебным заведениям, а какие к учебным заведениям Германии?

а) материнская школа; б) коллеж; в) лицей; г) гимназия;

д) реальная школа; е) основная школа.

10. В какой стране система образования построена с учетом ниже перечисленных принципов:

бесплатность; светскость; свобода: равенство частных и государственных учебных заведений; обязательность школьного образования от 6 до 16 лет; монополия государства в организации экзаменов и в выдаче дипломов?

а) Франция

б) Англия

в) Германия

г) Япония

11. Назовите имя основоположника идеи элитарного воспитания. Кого предлагает воспитывать данный педагог?

а) Локк, Англия

б) Руссо, Франция

в) Дьюи, США

г) Дистервег, Германия

12. В каких странах существуют так называемые общественные школы (publ schools). Кто в них учится?

а) Франция, дети рабочих;

б) Англия, будущая политическая и экономическая элита (премьер-министры, члены королевской семьи, банкиры, бизнесмены и т.д.);

в) США, все желающие;

13. Перечислите особенности американской системы школьного образования:

а) общедоступность;

б) свобода выбора учебных курсов и учителей;

в) строгая дисциплина;

г) четко заданный перечень предметов;

д) ранняя, профессиональная специализация.

14. Для какой зарубежной страны характерно воспитание коллективиста в системе школьного образования?

а) Германия

б) Япония

в) Франция

г) Англия

15. Дополните перечень предметов, характерный для школьного образования европейских стран, соответствующий традициям классического образования:

Родной язык и литература...............................................

Естественные предметы..............................................

Иностранный язык

Искусство

спортивное и физическое воспитание

Технология.

16. В каких странах действуют на современном этапе “Законы об образовании”?

а) Франция

б) Германия

в) Англия

г) во всех странах

17. В чем сходство тенденций развития образования в России и за рубежом?

а) развитие системы непрерывного образования;

б) демократизация образования;

в) гуманизация образования;

г) гуманитаризация образования;

д) удлинение продолжительности школьного образования;

е) индивидуализация в процессе обучения.

18. Назовите педагогическую теорию, которая повлияла в большей степени на развитие американской школы?

а) идеи свободного воспитания;

б) идеи элитарного воспитания;

в) идеи прагматической педагогики.

19. Назовите наиболее известные университеты в следующих странах:

Англия - США-

Франция - Россия-

20. В каких учебных заведениях за рубежом осуществляется подготовка учителей?

а) в специальных педагогических учебных заведениях;

б) в обычных университетах;

в) в каждой стране существует своя специфика подготовки учителей;

г) наблюдается общая тенденция обучения будущих учителей в обычных университетах с добавлением в последствии специальной психолого-педагогической подготовки.