36 Вопрос. Трудности в профессиональном самоопределении.

Можно выделить как минимум 4 группы факторов, которые оказывают влияние на процесс профессионального самоопределения. Во-первых, факторы социально-экономические. На разных этапах своего развития общество предлагает разные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеет и то, как общество выражает свое отношение к человеку, выбравшему то, или иное рабочее место, каковы моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т.д.

Во вторую группу следует отнести факторы социально-психологические. Это, в первую очередь, социальное окружение, в котором растет и воспитывается человек до и после школьного обучения (семья, круг друзей, школьный коллектив, референтные группы и т.д.).

Под влиянием социального окружения формируются ценностные ориентации личности, определенное отношение к разным группам профессий, специфические социальные ожидания, установки и стереотипы. В книге под ред. А.В. Петровского показана важная роль межличностных отношений в формировании профессиональных намерений учащихся, которые в свою очередь влияют на дальнейшее развитие самих этих отношений. В частности, показано существование «скрытой внутригрупповой профориентационной деятельности, которая оказывает существенное влияние на формирование профессиональных намерений и жизненного пути учениками IX – X классов».¹

Третью группу составляют собственно психологические факторы. Это личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и т.д. И последняя группа включает индивидуально-психофизиологические особенности учащегося (наиболее изученными из которых являются основные свойства нервной системы в их отношении к разным видам деятельности). Они определяют динамические характеристики протекания психических процессов, выражаются в виде разных темпераментов и могут либо способствовать выполнению определенных видов деятельности, либо затруднять их.

Достаточно отчетливым критерием подготовленности школьника к реальной оценке самого себя и перспективной оценке общественных требований может служить опрос относительно выбора профессии. По многочисленным данным психологов и социологов достаточно большой процент учащихся не имеет определенных профессиональных намерений к моменту окончании школы. Так, например, по данным А.М. Кухарчук и А.Б. Ценципер, 43,8% опрошенных ими десятиклассников не выбрали профессию, а около 50% тех, кто выбрал, не могут объяснить, почему совершили тот или иной выбор.¹ Подобная тенденция обнаружена в исследовании Н.И. Крылова, который провел опрос пяти тысяч школьников по специальной анкете, разработанной для выявления намерений школьников.²

Одной из причин данной тенденции является недостаточное знание учащимися мира профессий. Результаты опроса десятиклассников свидетельствуют, что в среднем каждый школьник может назвать 25 – 26 профессий (наименьшее число названий – 16, наибольшее - 49). Если учесть, что в настоящее время насчитывается более 40 тыс. профессий, уровень знания о них, выявленный у десятиклассников, невысок.

Еще одной причиной, затрудняющей адекватный выбор профессии, является низкая культура психологических знаний учащихся, недостаточно осведомленных о своих способностях, индивидуально-психологических особенностях, склонностях.³

Трудности профессионального самоопределения связаны еще и с отсутствием знаний о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется. Очень распространенным является заблуждение относительно существования определенной предназначенности к разным видам труда, которую можно выявить с помощью набора методик и дать однозначные рекомендации. За этим часто кроется, возможно, и неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека – педагога, психолога, родителей.

Неумение разобраться в себе определяет основные психологические трудности, возникающие в процессе профессионального самоопределения. Одни учащиеся убеждены, что не имеют выраженных интересов, склонностей и способностей, другие обладают столь разнообразными интересами и способностями, что не знают, как ограничить круг выбираемых профессий, третьи имеют определенные профессиональные намерения, но не обладают необходимыми профессионально важными качествами, наконец, есть учащиеся, которые будучи достаточно подготовленными и способными выполнять определенную профессиональную деятельность, не проявляют к ней стойкого интереса. Подавляющее же большинство тех школьников, которые избрали будущую профессию, не уверены, смогут ли овладеть необходимыми знаниями и навыками, чтобы развить до высокого уровня требуемые способности. Каждая из перечисленных выше групп испытывает специфические психологические затруднения в профессиональном самоопределении и требует конкретной помощи со стороны психолога-консультанта.