Раздел I. Воспитание как общественно-исторический процесс и предмет педагогической теории.

Тема 1.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

1.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

Важность изучения теории воспитания для специалиста по социальной педагогике. Педагогические аспекты современной социально-экономической ситуации. Новые проблемы воспитания.

Отличие специфики воспитания от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Воспитание в широком и узком смысле слова. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания.

Понятие «воспитание» как центральная категория научного осмысления профессиональной педагогической деятельности. Понятие «воспитание» как общественное явление. Единство воспитания и жизни. Смежные педагогические понятия: «становление», «формирование», «развитие». Признаки содержания понятия «воспитание». Сущностные характеристики понятия «самовоспитание». Специфика понятия «перевоспитание». Подвижность центральных педагогических понятий теории воспитания.

Профессионально-педагогическая позиция в выявлении сущности воспитания. Сущность процесса воспитания (содержание центрального определения). Факторы развития личности. Воспитание как социальное явление. Воспитание как искусство. Воспитание как формирование личности и развитие индивидуальности.

Теория воспитания как отрасль педагогического знания, предмет и объект ее основные категории, функции

Общее представление о теории воспитании, как отрасли педагогического знания. Вклад зарубежных и отечественных педагогов в становлении и развитии науки. Понятие объекта и предмета теории воспитания. Проблемы воспитания в современных условиях.

Функции: аналитическая, прогностическая, проективно-конструктивная.

Основные категории теории воспитания: формирование, социализация, воспитание, самовоспитание, педагогический процесс, педагогическая система: воспитательная и дидактическая.

Связь теории воспитания с другими науками и использование их идей о развитии и воспитании человека (философией, этикой, эстетикой, психологией, социологией, медициной, анатомией, физиологией, антропологией).

Краткое содержание вопроса

Существует три концепции во взглядах ученых на теорию воспитания:

1. теория воспитания – междисциплинарная область человеческого знания;

2. теория воспитания – прикладная дисциплина;

3. теория и методика воспитания – это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

Объект теории воспитания как науки – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (школа, семья и т.д.).

Функции «Теории и методики воспитания»: теоретическая функция (изучение передового педагогического опыта); прогностическая (раскрытие сущности педагогических явлений научным обоснованием предполагаемых изменений);

Проективно-конструктивная (разработка методических материалов, внедрение педагогической науки в образовательную практику).

Традиционно теория и методика воспитания содержит четыре больших раздела:

1. теория воспитания,

2. методика воспитания,

3. организация воспитывающей деятельности,

4. воспитательные системы.

Теория воспитания – раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его структуру.

Теория воспитания имеет связь с общественными науками: философией, эстетикой, экономикой, социологией, историей; с биологическими науками: школьной гигиеной, медициной, физиологией; с психологическими науками: возрастной и педагогической психологией, социальной психологией, дифференциальной психологией.

Системный, личностный, деятельностный, аксиологический подходы в воспитании

Понятие системы. Признаки системы: элементность строения, взаимодействие элементов, наличие системообразующего фактора; иерархия связей, целостность, единство. Системные принципы: оптимальность; структурность; функциональность; интегративность.

Системный подход – ориентирующий исследователя на раскрытие целостности объекта, выявление его связей и отношений.

Личностный подход как отношение к воспитаннику, к его личности, к субъекту собственного развития. Деятельностный подход, его роль в воспитании.

Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Понятие о педагогических ценностях и их классификации.

Понятие педагогической системы, компоненты педагогической системы: педагогические цели, участники педагогического процесса; взаимодействие педагогов и учащихся; педагогические средства; управление педагогическими процессами.

Понятие авторской педагогической системы (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, В.А. Караковский, Л.В. Занков, Н.Е. Щуркова).

Виды педагогических систем: дидактическая, воспитательная.