30 Вопрос. Профконсультация: понятие, типы.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация. Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на "жизненный успех", на "успешную карьеру". Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И профориентация и профконсультация - это "ориентирование" школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с "самоориентированием" учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения. Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением:

1. Профессиональное самоопределение - более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение - это более сложное понятие (диплом "на личностность", по крайней мере психически здоровым людям, пока еще не выдают).

2. Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные "соблазнов" и так называемого "счастья" с застывшими улыбками (когда всем "положено" быть счастливыми), все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных для обывателя проблем, для которых самое страшное - это радость "чавкающей от счастья" массы. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, т.е. условия для подлинно личностного саморазвития.

При этом у таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы все-таки при относительно обеспеченных "тылах", когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т.п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, "героические" периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то "формализовать" психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).

Строя работу по профориентации , психолог должен не только ориентировать учащегося на определенную профессию или ряд родственных специальностей , но и показать , что высококвалифицированный специалист должен быть готовым приобретать на базе имеющихся у него знаний и навыков такие же знания и навыки в близкой и даже совершенно новой для него специальности , быть психологически готовым к смене специальности. Это остается актуальным даже в тех случаях , когда выбирается относительно стабильная профессия , поскольку в нашей стране все более широко применяются гибкие коллективные формы труда и предпринимательства (бригады , семейный подряд , многопрофильные малые предприятия и др.) когда необходимо владение несколькими специальностями для того , чтобы при необходимости можно было заменить своего сотрудника либо квалифицированно помочь ему. Во многих случаях специалист одного профиля может заменить специалиста другого профиля , выполняющего свои обязанности в том же коллективе. Такое взаимообучение нередко происходит в самой производственной деятельности. Для психолога важно извлечь из этого тот вывод , что психологические возможности человека нельзя оценивать , рассматривая их через прорезь одной или нескольких близких профессий. Второй недостаток директивно-диагностического подхода состоит в том , что индивидуальность рассматривается как нечто застывшее и неизменное , раз и навсегда заданное и намертво связанное с профессиональными требованиями. И , наконец , главный психологический просчет , который допускают приверженцы директивно-диагностического подхода , состоит в том , что сам человек , обратившийся за помощью , исключается из процесса принятия жизненно важного решения. Для директивного профконсультанта как бы и не существенно , что думает , о чем мечтает , чем интересуется ОПТАНТ (субъект профессионального выбора). Решающими оказываются результаты диагностического испытания , которые и являются основой для рекомендаций по профессиональному выбору. Тем самым консультируемый превращается в объект манипулирования со стороны консультанта. Рекомендации основываются лишь на выявленном в момент испытания уровне развития некоторых важных для будущей профессиональной деятельности способностей. То есть диагноз однозначно определяет прогноз.

Фактически к директивной форме относится и так называемая ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ концепция профконсультаций. Она основана на бихевиористских представлениях о более или менее однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий. По мнению сторонников воспитательной концепции , любого человека можно обучить любой профессии , следует лишь правильно подобрать наиболее эффективные методы профессионального обучения. Отсюда и главная цель консультации — изучить индивидуальные особенности оптанта и организовать наиболее оптимальные условия для обучения. Эта концепция выглядит более привлекательно , поскольку в большей степени учитывает огромные возможности развития способностей. Но она полностью игнорирует данные , полученные в теории и практике дифференциальной психофизиологии. Существующие природные и малоизменяющиеся индивидуальные различия между людьми могут быть благоприятными для формирования профпригодности в одних профессиях и стать непреодолимым препятствием для других. Не говоря уже о таких особенностях , как , скажем , наличие певческого или художественного дара. При выборе профессий чрезвычайно важно учитывать выраженность некоторых основных свойств нервной системы , поскольку существуют ограничения для людей с определенной типологией и , наоборот , типология может облегчить процесс овладения некоторыми профессиями. Классическими типами недирективной консультации являются ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ , ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ и АКТИВИЗИРУЮЩАЯ (или развивающая). Психоаналитическая консультация строится на принципах выявления подсознательных импульсов человека и подбора ему таких профессий , в которых они могли бы проявиться в наибольшей степени. Главным принципом такой консультации является полный отказ от каких-либо приемов самовоспитания , саморазвития. Главное — принять себя таким , как есть , безоговорочно и спокойно , не драматизируя необходимости самоограничения при отказе от тех профессий , которые требуют переделки себя. Гуманистическая профконсультация строится на общих для гуманистической психологии принципах создания особой ситуации взаимодействия оптанта С консультантом (ориентированный на клиента подход) , включающий полное принятие консультируемого , возможность свободных высказываний о себе и своих проблемах , что позволяет подойти к осознанному и самостоятельному принятию решения. При всей внешней привлекательности такая схема не привилась на практике. Во-первых , потому , что профконсультация такого типа требует для своего проведения значительного времени , во-вторых , в ходе такой консультации чаще всего теряется ее предмет , основной целью становится работа с личностью , обеспечение психологических стимулов ее развития , что само по себе чрезвычайно важно , но не имеет прямого выхода на выбор профессий. Тем не менее некоторые принципы гуманистической психологии используют при построении активизирующей консультации. Следует отметить , что в последние годы проведена большая работа по уточнению классификации видов профконсультаций , накоплен ценный теоретико-эмпирический материал , созданы новые подходы к работе с оптантом. С. С. Гриншпун выделяет несколько типов профконсультаций: диагностическую , предусматривающую психологическое изучение личности оптанта; медицинскую , учитывающую в первую очередь состояние здоровья человека; справочно-информационную , направленную на обогащение знаний учащихся о мире профессий; корректирующую , предназначенную для приведения в соответствие профессиональных намерений и наличных психологических и физиологических возможностей консультируемого; формирующую , направленную на активизацию собственной позиции школьников в профессиональном самоопределении (Профессиональная... , 1992). Первый тип консультации по названию совпадает с критикуемым нами классическим подходом к консультированию , однако существенно отличается по содержанию. Так , специально подчеркивается , что используемые методы должны: 1 — содействовать самопознанию и развитию личности; 2 — выявлять имеющийся опыт личности в подготовке к выбору профессии; 3 — учитывать принципы развития и возрастные особенности личности (Профессиональная... , 1992 , с. 14). На наш взгляд , такой подход очень прогрессивен , но в нем не в полной мере отражена роль диагностики как формирующего , развивающего фактора.