Соотношение понятий «Компетенция - компетентность»

С точки зрения Зимней И.А. от того как определяется значение этих понятий зависит понимание самого компетентностного подхода.

Компетентность компетенция отождествляются в работах В.И. Байденко, Л.Н. Болотова, В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.В.Рыжакова, в большинстве зарубежных исследований, в которых подчеркивается практическая направленность компетенций, что определяет и усиление практической направленности современного образования.

в Глоссарии терминов ЕФО (1997) [14], компетенция определяется как:

1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.

2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.

3. Способность выполнять особые трудовые функции.

Там же отмечается, что «… термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в описательном плане»

Сторонники второго варианта (Дифференциация понятий) (И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, Л.А.Петровская, А.В.Хуторской) указывают на сложную интегративную природу компетентности, составными частями которой являются компетенции.

«Компетенции – это некоторые внутренние потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы… действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях…» Зимняя И.А.

Структура компетенций

В общеевропейском проекте TUNING «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте).

По мнению Зимней компетенции характеризуются следующими компонентами:

а) готовностью к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека;

б) знанием средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;

в) опытом реализации знаний, умений;

г) ценностно-смысловым отношением к содержанию компетенции, его личностной значимостью и

д) эмоционально-волевой регуляцией как способностью адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности.

А. Петров, предлагает следующую компонентную структуру:

• Когнитивный (совокупность знаний предметной сферы, на основе которых формируется компетентность);

• Деятельностный (практический опыт);

• Операционно-технологический (совокупность умений и навыков практического решения задач);

• Личностный (совокупность важных для данной предметной деятельности индивидуально – психологических качеств и способностей, направленностей личности);

• Ценностно-мотивационный (совокупность ценностных ориентаций, мотивов, адекватных целям и задачам деятельности, мировоззренческая позиция);

• Рефлексивный (способность осмыслять, оценивать, прогнозировать деятельность и ее результаты, креативность)