Технологический подход в обучении
Попытка ответить на вопрос «Как учить результативно?» привела ученых и практиков к попыткам «технологизировать учебный процесс», превратить обучение в своего рода производительно-технологический процесс с гарантированным результатом. В связи с этим в педагогике появилось новое направление – педагогические технологи.
ИСТОЧНИКИ ТЕХНОЛОГИЙ:
Производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие технику и человека. В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции.
Сама педагогика. Еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным «Педагогическим производством» и выступал за необходимость разработки педагогических техник.
50е годы XX века. Технологический подход в США и Европе. Под педагогической технологией понимается попытка технологизации учебного процесса (программированное обучение). Позднее понятие «Педагогическая технология». В.М. Монахов выделяет 10 определений различнх признаков технологий.
СТРУКТУРА ПТ
Концептуальная основа
Содержательная часть обучения
Цели обучения
Содержание обучения
Процессуальная часть обучения
Организация учебного процесса
Методы и формы учебной деятельности школьников
Методы и формы учебной деятельности учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся
Диагностика учебного процесса
КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ:
Концептуальность – опора на научную концепцию, включающую философское, психологическое обоснование достижения поставленных целей
Системность – признание системы, логика процесса, взаимосвязь всех частей целого.
Каким образом это будет отражаться на целях? На содержании?
Управляемость – возможность диагностичного целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции.
Воспроизводимость – возможность применения в других однотипных учреждениях.
Эффективность – оптимальность по результатам, затратам, гарантированное достижение цели.
Что это значит? Приведите примеры?
Компетентностный подход в обучении Компетентностный подход в оценке результатов обучения.
Что такое компетенция?
«Компетенция - 1. Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, 2. Круг чьих-нибудь полномочий, прав» (Ожигов)
Компетенция - готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности. Это совокупность новообразований, обеспечивающих эффективность деятельности.
?С чем связана необходимость внедрения компетентностного подхода?
Предпосылки внедрения компетентностного подхода:
Общеевропейская и мировая тенденция глобализации мировой экономики и образования, процесс гармонизации и построения «единой архитектуры европейской системы высшего образования», вступление России в Болонский процесс.
Существенно, что наряду с универсализацией преобразований в области степеней, циклов обучения (достепенного и послестепенного); уровня степеней для незаконченного высшего образования; обеспечения студенческой и преподавательской мобильности; международного признания степеней, системы образовательных кредитов и их внедрения, Болонский процесс предполагает и определенную терминологическую унификацию [36]. Это относится и к таким терминам, как компетенция/компетентность.
Смена образовательной парадигмы, как «совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного сообщества».
Как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «… в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений»
Нормативные предписания.
Если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование, алгоритмизирование, проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода.
Так, в Концепции, например, применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции»