12. Структура и типы уроков. Нетрадиционные типы организации уроков. Подготовка учителя к уроку.

Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания.

Организация начала урока определение готовности к совместной деятельности; мобилизующее начало.	Закрепление специальные здания после объяснения нового материала; акцентирование внимания на опорных моментах материала; связь теоретического материала с практикой; выработка умений и навыков применения знаний.
Постановка цели и задач урока формулировка цели и задач урока; осознание и принятие цели и задач урока учащимися.	Повторение систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам; введение элементов поискового характера.
Проверка домашнего задания определение степени усвоения изученного и готовности к восприятию нового; выявление возникших затруднений в усвоении изученного; выяснение степени ответственности учащихся.	Подведение итогов урока выяснение: чему научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы на уроке.
Объяснение научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.	Домашнее задание сообщение задания на дом; разъяснение основных идей; разъяснение способов его выполнения.
Стиль поведения учителя на уроке
авторитетность; демократизм; деловитость; энергичность; оптимальность требований; опора на «зону ближайшего развития»; педагогический оптимизм; эмоциональная отзывчивость;		чувство юмора; понимание и учет настроения и состояние учащихся; привлечение дополнительных источников; обучение самостоятельному анализу фактов, явлений; умению делать правильные выводы; побуждение учащихся к активному участию в работе на уроке, взаимодействию и диалогу.

Трудности при проведении уроков и пути их преодоления

Трудности	Пути преодоления
Обеспечение полного соответствия содержания урока образовательным, воспитательным и развивающим задачам	Подбор необходимого теоретического и практического материала, обеспечивающего решение всех задач
Выделение в содержании главного, существенного	выделение ведущей уели урока; определение содержания каждого логически завершенного этапа урока уяснение их основных задач
Межпредметная ориентация содержания урока	устранение дублирования материала; опора на материал, известный учащимся из других предметов.
Соответствие объема содержания материала урока отводимому на его изучение времени	выбор необходимого и достаточного объема информации; отбор реального количества используемых средств, адекватных методов и видов деятельности
Дифференциация содержания образования для учеников с разным уровнем подготовленности	Подготовка заданий и продумывание видов деятельности учащихся на уроке, ориентированных на разные уровень их подготовленности и способностей

Нетрадиционные формы уроков: 1. Интегрированные уроки 2. Нестандартные уроки

1. Одно из новых направлений совершенствования обучения в школе - организация и проведение интегрированных уроков, или уроков интегри­рованного содержания.

Интегрированный урок (от лат. "полный", "целостный") - это урок, в ко­тором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ: способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств учеников за счет включения интересного материала, который позволяет с различ­ных сторон познавать явление или предмет изучения.

Интегрированные уроки отличаются от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. В интегрированных уроках объе­диняются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме.

Поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интег­рированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реали­зации. Пока не созданы в достаточном количестве интегрированные учеб­ники, отбор и систематизация материала - нелегкая задача для учителя.

Требования к планированию, организации и проведению интегриро­ванных уроков:

• определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;

• тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопут­ствующих целей;

• моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) со­держания уроков; наполнение их только тем содержанием, которое под­держивает главную цель;

• тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения;

• оптимальная нагрузка детей впечатлениями;

• привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов.

2. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имею­щее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Одни педагоги ви­дят в таких уроках прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают их нарушением педагогических принципов.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько де­сятков типов нестандартных уроков. Наиболее распространенные:

• уроки - деловые игры;

• уроки - пресс-конференции;

• уроки типа КВН;

• театрализованные уроки;

• уроки взаимообучения учащихся;

• уроки-аукционы;

• уроки-конкурсы;

• уроки-фантазии;

• уроки-концерты;

• уроки-игры "Поле чудес".

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учеб­ные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превра­щать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систе­му нецелесообразно.

Подготовка урока: 1. Этапы подготовки к уроку; 2. Диагностика; 3. Прогнозирование; 4. Проектирование; 5. План начинающего педагога

1. В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа:

• диагностика,

• прогнозирование;

• проектирование (планирование).

2. Диагностика заключается в "прояснении" всех обстоятельств проведе­ния урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведе­ния, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, - а также во вниматель­ном анализе всех затрат времени в учебном процессе - на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, зак­репление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффек­тивность занятия факторов.

Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.

3. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведе­ния будущего урока и выбор из них оптимального по принятому крите­рию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить ко­личественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естествен­ но, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме.

Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключитель­ному этапу подготовки урока - планированию, а если нет, педагог вы­нужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.

4. Проектирование (планирование) - это завершающая стадия подготовки урока: создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это краткий и конкретный произ­вольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмот­ренных затруднений и т. д. Программа управления отличается от тради­ционного плана урока четким, конкретным определением управляю­щих воздействий.

5 . В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие мо­менты:

• дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

• название темы урока и класса, в котором он проводится;

• цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

• структура урока с указанием последовательности его этапов и пример­ного распределения времени по этим этапам;

• содержание учебного материала;

• методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

• учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

• задание на дом.

13. Контроль успеваемости учащихся: 1. Проверка, оценивание, оценка; 2. Принципы диагностирования и контролирования обученности; 3. Система проверки.

1. Контроль означает выявление, измерение и оценивание знаний, уме­ний обучаемых.

Проверка - это выявление и измерение знаний, умений. Проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и уча­щимися, получение педагогом объективной информации о степени ос­воения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уров­ня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда пос­леднего.

Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (ре­зультаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показа­тели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а каче­ственные - в оценочных суждениях. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель. Очень важно при этом понимать, что оценка - это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписан­ное оценочному суждению значение.

Количественное значение уровня обученности получается тогда, когда оценку понимают (и определяют) как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, уме­ний, предложенным для усвоения. Показатель усвоения (продуктивнос­ти обучения) вычисляется из соотношения:

О =	Ф	х 100%
	П

где:

О - оценка успеваемости (обученности, продуктивности);

Ф - фактический объем усвоенных знаний, умений;

П - полный объем знаний, умений, предложенных для усвоения.

Для определения оценки по этому критерию необходимо научиться из­мерять объемы усвоенной и предложенной информации. Эта задача ре­шена на уровне удобной практической технологии.

Функции оценки не ограничиваются только констатацией уровня обу­ченности. Оценка - единственное в распоряжении педагога средство сти­мулирования учения, положительной мотивации, влияния наличность.

Именно под влиянием объективного оценивания у школьников созда­ется адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятель­ности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пере­смотра с целью повышения ее диагностической значимости и объек­тивности.

2. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обучен­ности (успеваемости) учащихся являются:

• объективность - научная обоснованность содержания диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур; равное, дру­жеское отношение педагога ко всем обучаемым; точное, адекватное ус­тановленным критериям оценивание знаний, умений. Практически оз­начает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностиро­вание;

• систематичность - состоит в необходимости проведения диагностичес­кого контролирования на всех этапах дидактического процесса - от на­чального восприятия знаний и до их практического применения. Систе­матичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучае­мым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комп­лексного подхода к проведению диагностирования, при котором раз­личные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиня­ются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования;

• наглядность (гласность) - заключается прежде всего в проведении от­крытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рей­тинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирова­ния, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по кото­рому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объек­тивности педагога.

3. Система проверки состоит из следующих звеньев:

• первое - предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как пра­вило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших (узловых) элементов курса предшеству­ющего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так назы­ваемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса);

• второе - текущая проверка знаний в процессе усвоения каждой изучае­мой темы. Главная функция текущей проверки обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными; они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возрасти уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкрет­ные условия;

• третье - повторная проверка знаний, умений, которая, как и текущая, должна быть тематической. Повторная проверка способствует упроче­нию знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учеб­ной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования;

• четвертое - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по це­лому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диаг­ностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между струк­турными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки - систематизация и обобщение;

• пятое - итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобре­тенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет ус­певаемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учеб­ного года.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диаг­ностируется способность обучаемых применять полученные при изуче­нии различных учебных предметов знания, умения для решения прак­тических задач (проблем).

Учитель должен сознательно стремиться к объективной и реальной оцен­ке выполненной учащимися работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять учащимся, какая, почему и за что выставляется оценка.