4. Педагогическая технология, её сущность, структура, виды. Традиционное и вариативное обучение.

Педагогическая технология — это система способов, приемов, шагов, по­следовательность выполнения которых обеспечивает решение задач вос­питания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятель­ность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического про­цесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный резуль­тат.

Признаки педагогической технологии

• содержательность - наличие педагогической концепции, представленной в виде модели;

• эффективность - гарантированное достижение результата;

• экономичность - оптимизация труда учителя и учащихся;

• воспроизводимость - возможность воспроизведения в широких масштабах без потери результативности;

• корректируемость - возможность использования в процессе преподавания обратной связи в виде контроля, рефлексии, технических средств, тренингов.

Содержание педагогической технологии — это совокупность педагогиче­ских умений и приемов реализации педагогического воздействия и взаи­модействия.

Технология педагогического воздействия

• постановка цели взаимодействия;

• анализ сложившейся ситуации и формулирование педагогических задач;

• осуществление целенаправленного воздействия на личность воспитанника, взаимодействие с ним и управление учебно-воспитательным процессом;

• передача опыта речевыми (вербальными) и невербальными способами;

• организация жизнедеятельности детей и воспитательного пространства;

• предъявление педагогических требований;

• оценка воспитанника и ее положительное подкрепление;

• разрешение возникающих конфликтов;

• умение управлять своим поведением и реакциями.

Условия актуализации педтехнологии

• педагогическая техника педагога;

• психологическое саморегулирование.

5. Понятие о дидактических принципах, содержание основных принципов обучения.

1. В современной гуманистической дидактике принципы обучения объе­динены в систему вокруг главного принципа природосообразности. Со­временную систему составляют дидактические принципы:

• сознательности и активности;

• наглядности;

• систематичности и последовательности;

• прочности;

• доступности;

• научности;

• эмоциональности;

• связи теории с практикой.

2. В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глу­боко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интен­сивного напряжения собственной мысли. Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и ха­рактера познавательной активности учеников, организации учебно-вос­питательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения и др. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обу­чения и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практически принцип сознательности и активности обучения осуще­ствляется путем соблюдения ряда важных правил обучения.

Принцип наглядности обучения - один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, который применяется с древнейших времен. В его основе лежат следующие научные закономерности:

• органы чувств человека обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям; у подавляющего большинства людей наибольшей чув­ствительностью обладают органы зрения;

• пропускная способность оптического канала связи от рецепторов к цен­тральной нервной системе наибольшая;

• информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует перекодирования; она запечатлевается в памяти уче­ника легко, быстро и прочно.

Практика обучения выработала множество правил, раскрывающих при­менение принципа наглядности.

Принцип систематичности и последовательности опирается на следую­щие научные положения:

• ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, ког­да в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира;

главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение;

• система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательны­ми возможностями учеников;

• процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем ус­пешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем пере­рывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов. Если систематически не упражняться в навыках, то они утрачиваются; если не приучать учеников к логическому мышлению, то они постоянно бу­дут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс - развития учеников замедляется.

В принципе прочности закреплены следующие закономерности:

• усвоение содержания образования и развитие познавательных сил уче­ников - две взаимосвязанные стороны процесса обучения;

• прочность усвоения учебного материала зависит не только от объек­тивных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения школьников к данному материалу, обу­чению, учителю;

• прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения;

• память учеников имеет избирательный характер: чем важнее и интерес­нее для них тот или иной материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития школьников, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся с другой. Доступным для ребенка является лишь то, что соответствует его уровню мышления, объему накопленных знаний, умений, спосо­бов мышления.

Известны классические правила, практически реализующие принцип доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Принцип научности требует, чтобы ученикам предлагались для усвоения установленные наукой знания. Школьное образование направлено на усвоение только научных знаний. Научность обеспечивается прежде все­го содержанием школьного образования, строгим соблюдением прин­ципов его формирования; научность зависит от реализации учителями содержания; научность, действенность приобретенных знаний отраже­на в учебных планах и программах, реализуется в межпредметных связях.

Принцип эмоциональности вытекает из природы развития и деятельнос­ти ребенка. Положительные эмоции рождают такое состояние его души, когда мысль становится особенно яркой, учение проходит легко, быст­ро и приятно. Если ученик берется за книгу без настроения, без жела­ния, как за тяжкий, обременительный, безрадостный труд, то ожидать от него высокой эффективности невозможно. Учить ребенка, в душе которого поселились страх, ненависть, отвращение, - значит пытаться насильственно внедрить в его душу высокие истины. Такое знание не­прочно и большей частью не приносит никакой пользы. Поэтому всеми силами педагоги будут заботиться о привлекательности школы, учебно­го труда, знаний. Они создадут яркий образ воспитанного человека, походить на которого ребенок захочет не меньше, чем на любимого кумира. Они вселят уверенность в душу ребенка, поддержат его первые самостоятельные шаги. Школьную жизнь они заполнят такой феерией ярких, захватывающих действий и ситуаций, что в памяти ученика она надолго сохранится, как праздник. Этого требует принцип эмоциональ­ности обучения.

Основой принципа связи теории с практикой является главное положе­ние классической философии, согласно которому жизнь, практика - критерий истины, источник познавательной деятельности. Правильно организованное воспитание вытекает из самой жизни, практики, не­разрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной деятельности. Эффективность формирования личности зависит от вклю­чения ее в трудовую деятельность. Прочность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обу­чения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подго­товку, а также от возрастных особенностей учащихся.