28. Темперамент и успешность учения.

Исследователи установили существование соотношения между успехами в учебе, а также свойствами темперамента..

По данным Губко, школьная успеваемость выше всего у сангвиников, меньше – у халериков, еще меньше у флегматиков, и самая низкая у меланхоликов. однако, при выполнении различных интеллектуальных заданий такая тенденция наблюдалась не всегда. У меланхоликов иногда результат при выполнении умственной работы был таким же как и у сангвиников, или превосходили халерики. При задачах на размышлении флегматики практически не отличалась от сангвиников, а меланхолики от халериков. при выполнении интеллектуальных тестов, меланхолики тоже не отставали от халериков при явном преимуществе над флегматиками. Нейротизм приводя к тревоге и ответственности может способствовать успеваемости. однако очень высокий нейротизм отрицательно влияет на успеваемость.

Чайлд отмечает также, что у интровертов лучше способность к усвоению и запоминанию нового материала, поэтому выше вероятность успешной учебы. Галахером показано, что нейротичные и эмоционально стабильные интроверты учились лучше чем эксртраверты. однако в действительности отношения между успеваемостью и экстраверсией – интроверсией, гораздо сложнее. Установлено. Что интроверсия связана с учебной успеваемостью только у учащихся вузов. В начальной школе хорошая успеваемость соотносится лишь с экстраверсией. исследования проведенные Айзнком выявили что первые имеют преимущество в начальном звене, где обучение носит наглядный характер, и теряют свое превосходство в старших классах. интроверсия хороший прогностический показатель успешности обучения только для точных , но не для специальных наук.

29. Факторы, маскирующие проявление темперамента.

Также на темперамент может влиять старение, т.к. оно связано с изменением свойств НС. фактором, маскирующим проявления темперамента явл характер (продукт соц развития чела). Одной из его главных функций явл приведение в соответствие темперамента и тех норм, кот приняты в обществе.

Являясь первичной формой отношений субъекта к объекту, темперамент дает о себе знать очень рано, уже на первом году жизни. И это понятно, так как в основе темпераментов лежат врожденные типы нервной системы. Они составляют задатки, или природные предпосылки, которые функционируют, проявляются при взаимоотношении индивида с окружающими условиями жизни.

Если обстоятельства жизни, деятельности и воспитания никак не могут гармонировать со всеми природными, первоначальными свойствами нервной системы, то в результате этого природные особенности в какой-то мере изменяются и развиваются в направлении, соответствующем условиям жизни, деятельности и тем целям и задачам, которые перед собой ставит личность.

Следовательно, решающее значение в формировании поведения имеют не сами по себе врожденные свойства нервной системы, а реальные взаимоотношения людей, обстоятельства их жизни, направленность и характер деятельности как основные факторы, определяющие развитие и ^изменение личности в известном направлении.

Вот почему в реальной жизни очень трудно бывает выделить в темпераменте то, что в нем от задатков, и то, что является следствием жизнедеятельности или результатом психического состояния, установившегося в данное время. В жизни приходится чаще наблюдать промежуточные и переходные формы темперамента, чем «чистые» типы.

Переходные формы темперамента и есть тот сдвиг в динамике поведения человека, который происходит под влиянием условий жизни, воспитания и деятельности.

Возможности качественного изменения тех или иных особенностей поведения таятся в большом диапазоне пластичности центральной нервной системы, функции которой меняются и развиваются в зависимости от характера падающих на нее воздействий объективной реальности. Однако эта пластичность, открывающая широкие возможности развитию, не есть пластичность воска, который изменяет свою форму под влиянием однократных и незначительных воздействий на него. Пластичность нервной системы можно сравнить с пластичностью стали, требующей больших усилий, многократных воздействий для изменения ее формы.

Функции нервной системы, а следовательно, и темперамент могут быть изменены только при длительных сильных воздействиях объективной реальности; при этом происшедшие изменения могут закрепиться только в деятельности, соответствующей приобретенному ритму протекания психических процессов. Закрепленные новые качественные особенности крепко «держатся», и новое изменение их требует новых усилий. Такая пластичность нервной системы весьма положительна: давая возможность развитию новообразований, она их охраняет от пагубных случайных, мимолетных влияний.

Наиболее простое, естественное проявление темперамента мы можем наблюдать в детском возрасте. Чем старше ребенок, тем более усложняются его отношения с миром и, следовательно тем более он испытывает воздействий этого мира, маскирующих или изменяющих особенности его темперамента[12].

Проведенные исследования типов нервной деятельности и темпераментов подтверждают, что они очень рано могут быть обнаружены (Н. И. Красногорский и другие). Так, Е. П. Ересь, исследуя темпераменты школьников, берет учащихся трех классов (возраста 10—11 лет) и находит среди них все ярко выраженные типы темпераментов. Об этом говорят и данные исследования И. В. Страхова. Из 39 школьников, взятых им в качестве испытуемых, 33 оказались с. ярко выраженными чертами темпераментов, с комбинированными — 6 человек. Из чистых типов сангвиников — 9 человек, холериков — 10, флегматиков — 9, меланхоликов — 5[13].

Эти показатели говорят о том, что «у большинства школьников отмечается определенность, четкость и выраженность типических черт темперамента».

Приведенные данные говорят определенно о том, что яркое проявление темперамента в «чистом» его виде мы обнаруживаем в ранние детские годы. В этот период жизни темперамент представляет собой преобладающую форму реакции личности. Преобладание любознательности как начальной формы духовной потребности, органических потребностей и импульсивной формы их проявлений в процессе жизнедеятельности сменяется новой направленностью личности и вместе с тем новой формой ее активности. Это качественное преобразование структуры личности определяется развитием отражения бытия и усложняющимися требованиями действительности, предъявляемыми личности.