13. И 14. Определение и общая характеристика памяти. Основные виды памяти. Основные процессы и механизмы памяти.

Память – запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Память – сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память помогает накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Основные виды памяти:

- По характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно–логическая.

- По характеру целей деятельности: произвольная, непроизвольная.

- По продолжительности закрепления и сохранения материала: кратковременная, долговременная, оперативная.

Основные процессы и механизмы памяти.

Объем памяти – возможность запоминания и сохранения информации.

Быстрота воспроизведения - способность человека использовать на практике имеющуюся информацию.

Точность воспроизведения – способность точно сохранять и воспроизводить информацию.

Длительность – способность удерживать определенное время необходимую информацию.

Готовность к использованию – когда вспоминается через время нужная информация.

Запоминание – процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. Произвольное и непроизвольное. Механическое запоминание – без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала

Сохранение, воспроизведение, узнавание. Сохранение может быть динамическим (оперативная память,) и статическим (долговременная память).

Забывание – невозможно припомнить или узнать; неверное припоминание или узнавание.

15.Определение, характеристика, виды внимания.

Внимание – направленность и сосредоточенность на чем-либо.

Характеристика:

Устойчивость – способность в определенное время сосредоточиться на одном и том же предмете.

Концентрация – степень сосредоточенности внимания.

Распределение – способность выполнять несколько видов деятельности одновременно.

Переключаемость – сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Объем – количество объектов, которое можно охватить одновременно.

Отвлекаемость – непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Виды внимания:

Непроизвольное – пассивное или вынужденное (отсутствует сознательный выбор направления и регуляции). Различные причины – внешний раздражитель, внутренний раздражитель и внутреннее состояние, общая направленность личности.

Произвольное – управляется сознательной целью. Тесно связано с волей человека. Основная функция – активное регулирование протекания психических процессов. Возникло в процессе сознательной деятельности.

16.Развитие внимания и памяти.

Первоначальным проявлением памяти можно условно считать рефлексы, наблюдаемые в первые месяцы рождения ребенка, например при входе мамы в комнату ребенок перестает плакать. К концу 2-го года жизни ребенок может узнать, то что видел несколько дней назад. К концу 3-го года – то что воспринималось несколько месяцев назад, а к концу 4-го – то, что было примерно год назад. Прежде всего проявляется узнавание, воспроизведение обнаруживается значительно позже (на 2 году жизни). Первоначально память носит непроизвольный характер. Произвольное развитие памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и процессах воспитания. Дети запоминают лучше то, что вызывает у них интерес. Бурное развитие происходит в школьные годы, связанно с процессом обучения. Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти.

В первые месяцы жизни у ребенка отмечается только наличие непроизвольного внимания. Реагирует только на внешние раздражители. Начиная с 3-го месяца все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью. В 5-7 месяцев – в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Зачатки произвольного внимания появляются к концу 1- началу 2-го года жизни. Связанно с процессом воспитания. Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво; непроизвольное внимание – устойчиво. Школа – формирует развитие произвольного внимания. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать внимание. В старших классах достигает более высокого уровня.