1. Научное знание о журналистике и программа профессионального обучения

Каждый препод должен знать, в каком контексте знаний пребывает он сам и аудитория студентов. Он также должен предоставлять много теорий и взглядов на одну проблему.

Существует несколько подходов к структурированию науки журналистики (гыгы):

1. Разделение по критериям задач и методов исследования.

В этом случае исследование журналистики = история+теория+критикиа. С историей и критикой всё понятно, а вот теория — это производство взглядов, идей и концепций (кафедра теории журки ест за это свой хлебушек).

Тут ещё надо быть внимательным и не перепутать теорию и науку. Корконом считает, что наука — это деятельность по добыче знания, а вот теория — уже само по себе знание, отражающее объект, взаимосвязи его элементов, связь с другими элементами системы. То есть история и критика — это наука, а не теория. А вообще есть куча гибридный и переходных форм типа «истории развития теории прессы».

2. Вертикальное деление, по степени обобщения данных

В этом случае выделяется несколько уровней «постижения материала действительности» (да простит меня Бог). Теория журки теперь разделится на общую теорию, специальные теории и эмпирические наблюдения.

Давайте я лучше сделаю это в виде схемы:

Теория журналистики

Специальные теории

социальные филологические коммунологические технические

Социология журки Поэтика журки Теории МК а я хз

(наверно)

эмпирическое познание (для каждого пункта) — опыт редакций

И, как мы видим, всё это объединяет ОБЩАЯ ТЕОРИЯ ЖУРНАЛИСТИКИ: она вырабатывает фундамент: концепции, понятия, принципы. Эмпирическое познание — очень важный пункт. Потому что, как мы понимаем, говорить обо всем, что выше, без примеров из реальной жизни — бестолково: будут выпускаться студенты, далёкие от реальной жизни.

1. Горизонтальное деление (отраслевое)

Это как у нас на факе всё делится по кафедрам, так и в науке всё делят по отраслям: периодическая печать, фотожурналистика, радио и тв, реклама. Здесь по отраслям изучается история, доктрины, организация, мтеоды и приемы деятельности, кадры, правовое положение и т. д.

Корконос знает ещё много подходов, но с нами не поделится. Потому что самое время порассуждать о том, что добиться совпадения науки и занятий на журфаке очень трудно. История журналистики легко с этим справляется, а вот предмет «основы творческой деятельности» - это микс из поэтики, методики и психологии журналистики. А ведь ещё и поэксперементировать хочется: придумать свою дисциплину — и ты типа новатор такой! Но нифига, дисциплина должна пройти проверку временем, и эксперименты «откатываются» в спецкурсах и семинарах по выбору (УРА!).

Ещё фишка в том, что программа обучения строится по другой логике, чем программа исследования. Объект исследования — факты действительности, а преподавания — студент. Препод должен не просто вложить к нам в голову знания, а научить нас ими пользоваться: мы (студенты) должны научиться самостоятельно получать и обрабатывать знания, профессионально работать. Студент-журналист не должен вдаваться в подробности теорий (отоночё, Михалыч), ему хватит просто научиться соотносить результаты познаний с потребностями своей творческой практики.

Ещё Корконос рассуждает о преподах: должен ли препод транслировать чужие концепции или быть затейником и давать оценку всем этим теориям или даже придумать что-то свое?

«Лучше — затейник, - считает Корконос, - преподаватель должен быть проводником студента в мире знаний».

Итога: с одной стороны, без фундаментальной проработки нет доброкачественных стандартов образования. А с другой, буквальное копирование не проканает. Выход — кооперация специалистов, когда каждый выполняет ту часть общего плана, которую не могут и не должны выполнять другие (что бы это ни значило %)).