12. Педагогика журналистики: понятие и ресурсы развития.

Педагокика — наука о воспитании и обучении и построенная на научных основах практика. Цель — формирование человека, а конкретнее — журналиста (это цитата!!!), завершившего образовательный курс. Методика созредоточена на практических аспектах образования: организация учебного процесса, структурирование предметов, технологии работы с аудиторией.

Теория педагогики журналистики ещё нифига не сформирована. Таким образом, сотни людей пытаются обучить студентов уже несколько десятков лет, но никто не знает, что и как надо преподавать, чтобы из нас вышел журналист: нет принципов преподавания, правил преподнесения материалов и проверки знаний. И выходит, что преподы по журналистике учатся на собственных ошибках и опыте старших коллег.

Ресурсы развития:

Ориентир педагогики журналистики — педагогика высшей школы.

Педагогика высшей школы — это отрасль педагогической науки, изучающая теоретические и практические рпоблемы высшего профессионального образования. Она сама имеет несколько разделов:

1. Дидактика (сущность уровня высшего профессионального образования, отличие от других уровней профобразования, роль и место обр-я в подготовке кадров, цели образования, технологии образования и т. д.)

2. теория воспитания и развития личности студента

3. управление системой высшего образования: прогнозирование развития содержания образования в высшей школе, качество подготовки специалистов с высшим образованием, научно-метод. Обеспеч. Учебного процесса.

Дальше Корконос нелепо переходит к мысли о том, что не стоит изобретать велосипед, нужно общаться с коллегами и читать их книжки по педагогике.

Общие принципы педагогики должны адаптироваться под педагогику журналистики. Её Корконос хочет сделать отдельным направлением теории журналистики.

Один из опорных ресурсов педагогики журналистики — личность преопдавателя. Но Корконос считает, что в универ за зарплату универа пойдут преподавать только лузэры, а лучшие публицисты остаются в редакциях. Так-то!

Ещё ресурс — определение сферы и предмета интересов педагогики журки. Сейчас смешиваются журка, пиар и реклама, а Корконос волнуется из-за этого. Журналист должен нести информацию и свет, а не оперировать словечками типа «реципиент». Так-то!

Показатель развитости системы образования — обеспеченность учебниками. Тут проблема в том, что всякие технические штуки в учебники впихнуть легко, а творческие — нет. Шаблонные схемы из учебников не особо помогают в дальнейшей работе. Корконос считает, что надо выпускать учебники, которые позволят студентам самим додумать мысль автора.

Кооперация вузов — всякие межвузовские учебники и проекты — позволяет развивать педагогику журналистики и давать студентам разносторонние знания.

Ещё цель образования — подготовка компетентного критика продуктов журналистского творчества. Есть некиде «задачники», которые позволяют определить уровень тебя как критика (ни разу не видала)

13. Подходы к целям журналистского образования: выбор концепции, исторический опыт.

Журналистское образование – это система, поскольку это комплекс элементов, которые связаны между собой и влияют друг на друга. Эта система зависит от множества внешних обстоятельств (общественно-политическая обстановка в стране)

Концепции системы образования предопределяют конструкцию и действие всех ее элементов, организацию, формы и методы образования.

Сочетание обучения с целенаправленным воспитанием студенческой аудитории:

Преподавание профессиональной этики журналиста (такая дисциплина есть в гос. Стандарте) Но вряд ли моральные заповеди становятся характеристиками его личности.

Рационально-тренинговая манера преподавания – ставка на запоминания и упражнения. Студенты «делают новости» по технологически безупречному шаблону. Важно преподавать и этику и технологии.

В США – тщательная подготовка этической проблематики, но американцы легко допускают использование приемов, которые находятся за границами этичного поведения.

Российская система образования ориентирована на воспитание профессионала, при всей значимости прикладного, инструментального обучения. Это выражается в широком спектре дисциплин мировоззренческого плана, прочности гражданских позиций учащихся и т.д.

В истории журналистики сталкивались тенденция гражданственности и публицистичности с одной стороны, и приземленная торговля новостями и развлечениями, с другой стороны. Такая тенденция наблюдалась и в 18 веке, но в глазах общественности верх одерживала журналистика мысли и социальной ответственности.

На протяжении 20 века образование старалось учесть историческое своеобразие отечественной прессы, основным вектором его развития стало сочетание университетской фундаментальности с практической квалификацией выпускников.

Система образования должна быть вариативной и учитывать противоречия (например, между тенденцией к унификации и к специализации).

Исторический аспект (если непосредственно преподавания журналистики модно рассказать про Журналистские школы в России).

Факультет журналистики МГУ – ведущий вуз, разработка стандартов в стране, типовых планов, выпуск учебной лит-ры. Факультет существует 50 лет, организация конференции, штаб-квартира УМО (учебно-методическое объединение).

Журфак СПбГУ с 1946 года. Первопроходец научно-исследовательских поисков.

Екатеринбург – с 1936 года. Также Ростовский университет, Воронежский и т.д.

Уральский гос. Университет – разработки по социологии журналистики.

Выводы:

• Качественные нововведения в журналистике появляются в «старых» школах (нужны значительные кадровые и материальные ресурсы)

• Областные и национальне университеты активнее, чем столичные и занимаются изучением своей местной прессы.

• Оптимальное сочетание общеуниверситетской, теоретико-профессиональной и профессионально-практической подготовки легче достигается в крупных старых вузах. В небольших вузах – недостаток кадров для ведения узких и пограничных дисциплин, требующих углубленной специализации.

14. Предметная и функциональная специализация преподавателей журналистики.

По ГОСу педагогические кадры должны иметь базовое образование соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, ученой степенью, преподаватель должен систематически заниматься научной деятельностью и как правило должен иметь опыт деятельности в СМИ.

Категорически необходима научная или научно-методическая деятельность.

Вопрос нескольких «профессиональных ролей» преподавателя – сочетание преподавательской работы (Теоретики) и практической деятельности (практики). Несколько профессиональных ролей. Преподаватель должен демонстрировать практическое умение в одних ситуациях, a в других – верно оценить исполнение упражнения и подсказать верные пути решения задач. Для практиков важно выходить за пределы своих навыков. Работа в вузе побуждает до некоторой степени практика стать теоретиком.

Преподаватель не столько показывает эталонный вариант, сколько подсказывает ученику что делать и создает возможности роста. Студенты больше ценят практиков. Теоретики и практики обречены на сближение, так как для преподавании журналистики крайне важно знание текущей жизни журналистского общества.

Система подготовки кадров и повышения квалификации действует в высшей школе. Подготовка научно-педагогических сотрудников ведется в аспирантуре и докторантуре вузов. Из-за введения болонской системы этот порядок меняется.

Повышение квалификации преподавателя не реже чем раз в пять лет записано в уставе СПбГУ

Стажировки позволяют реализовать все три интереса сотрудников журналистских кафедр:

• исследовательский

• редакционно-практический

• учебно-методический

Предметная специализация кафедр:

Кафедра – основная учебная и научная структурная единица факультета. Административными полномочиями кафедра не обладает (не решает отчисления и прием новых сотрудников), но такого рода инициативы исходят от нее.

Чаще всего кафедры возникают как проекции образовательного стандарта на структуру факультета. Причина структурной разнородности кафедр в том, что устав может быть прочитан под несколькими углами зрения.

Кафедры выделяются по отраслям науки (история журналистики, теория) или отраслям информационного производства (телевидение, радио)

15. Профессиональное мастерство преподавателя: составляющие и критерии оценки.

Из учебника:

К оценке квалификации надо подходить с учетом различных контекстов и ситуаций.

С точки зрения организации производственной жизни: угол зрения, характерный для администрации (ректорат, деканат, зав кафедрой). Лекции разрешается читать лицам, имеющие степень кандидата (доктора) или звание доцента (профессора). НО ученый совет может поручать эту работу другим преподавателям, аспирантам.

Наличие ученой степени и звания – критерий квалификации при занятии руководящих должностей. Ректор, декан, зав кафедрой – профессора и доценты. Иногда также некоторый ценз преподавательской работы в данном вузе.

С точки зрения специфики кафедры: некоторым нужна долгая научная работа (преподавание истории журналистики), a некоторым рабочий стаж (техника газетного дела).

Проблема преподавания пограничных дисциплин – трудно найти сотрудника, нужно годами «взращивать» специалиста, получившего образование в той или иной области. Параллельная специализация.

С точки зрения студенческой аудитории: полезность потраченного времени. Часто эмоциональное влияние на аудиторию.

Из интернета:

Оценка качест- ва работы преподавателя осуществляется с целью: выявить роль и место каждого препо- давателя в составе кафедры; определить слабые стороны деятельности преподавате- лей, разработать соответствующие рекомен- дации по ее совершенствованию; стимулиро- вать творческий рост и повышение ответст- венности преподавателей с помощью мер материального и морального поощрения.

В настоящее время в практике высшей школы существует несколько авторских ме- тодик измерения и оценки деятельности пре- подавателей. Однако опыт свидетельствует о том, что они пока не могут быть признаны со- вершенными и требуют качественной дора- ботки.

Важны:

• ученая степень

• стаж

• научная деятельность прподавателя (кол-во статй, тезистов, аспирантов)

• применение современных методов обучения, использование компьютерных технологий (мультимедийные презентации, компьютер- ное тестирование и многое другое

• живое обще- ние преподавателя и студента.

• то, что осталось в голове студента после изучения дисциплины, насколько грамотно может он применить знания в дальнейшем, т. е. на- сколько результативным и эффективным было обучение.

Как и вся система управления качеством работы преподавателя, подсистема управления качеством учебной деятельности призва- на удовлетворить потребности личности (и студента, и преподавателя), общества и го- сударства в получении образования высокого качества.

16. Университетская этика взаимоотношений преподавателей со студентами.

Университет будучи автономной организацией выработал свои этические принципы (уставы). Многие нормы совпадают с законодательными нормами об образовании в высшей школе.

Устав СПбГУ:

1. Центральное положение занимает учебная деятельность.

6. Обучение неотделимо от воспитания, самовоспитания и развития личности.

7. Уважение личности (права и свободы учащихся и преподавателей описываются одними и теми же словами)

Глубокое различие между старшим и младшим поколениями университетов заключается в том, что первые знают идеологию и правила поведения, а вторые имеют об этом смутное представление.

Этичным в университете должно представляться прежде всего: добросовестное отнощение к выполнению долга и обязанностей: учить и воспитывать – со стороны педагогов, учиться и проявлять искреннюю заинтересованность в овладении профессии – со стороны студентов.

Курс «Введение в специальность» помогает на ранних стадиях обучения раскрыть этически правильное.

Важно соблюдать принятые для всех стандарты и преподавателю самому вести себя честно и искренне. Положение преподавателя распологает к диктаторскому стилю общения (возвышение своего предмета над другим, требование цитирования пособия и т. д) – это противоречит конституционным гарантиям свободы мысли и целям университета.

Преподаватель должен уважать личность студента (опоздание на консультацию, потеря контрольной)

Необходимо соблюдать нормы университетского этикета: обращение на «вы». Молодым преподавателям необходимо соблюдать дистанцию со студентами.

В правилах распорядка СПбГУ прописано, что недопустимо прерывать занятие, входить и выходить из аудитории во время него.

ТАКЖЕ МОЖНО РАССКАЗАТЬ ОБ ОБЩЕНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ:

Проблема критериев оценки деятельности студента:

• как информировать студентов о предъявляемых к ним требованиях?

• где искать минимальный, зачетный уровень оценки?

При первом же контакте с аудиторией необходимо знакомить студентов со всеми заданиями и критериями оценки (лучше в письменной форме). Чем лучше ориентирован студент – тем лучше отношения с преподавателем. Необходимо давать студенту возможность распределять время на освоение учебного материала. Нет – импровизациям, внеплановым контрольным и т.д.

Минимальный зачетный уровень оценки определяет сам преподаватель.

Проблема слабого студента – моральный выбор между отчислением и предоставлением второго шанса. Должен ли университет дотягивать студента или студент дотягиваться до уровня университета? Все зависит от натуры студента, который может догнать более подготовленных однокурсников.

В основе общения со студентами лежит «обязательный минимум знаний».Мыслящий ученик с благодарностью воспринимает строгое отношение к себе и себе подобным.

Вопрос о критериях оценки сводится к равенству высоких, стандартных требований для всех студентов. В начале обучения студент может рассчитывать на опеку со стороны университета, но позднее спрос с него становится жестче, обязанность доказывать свое право на место в аудитории – все жестче.

«Добрый преподаватель» доброта должна выражаться в разумной требовательности.

«Любимый учитель и ученик» - существует множество предпосылок и препятствий для этого. Студента отпугивает демонстративное отсутствие заинтересованности в нем и неопрятный вид преподавателя. Понимание, лояльность и хорошо выстроенное межличностное общение формируют предпочтение.

Проблема работающего студента – две столжности: академическая, связанная с посещением занятий и методическая (психологическая) – студент умеет многое в своей специализации или у него есть иллюзии об этом. Решение – выверенный баланс обязанностей и самостоятельности студента.

17. Учебный план по специальности и направлению: принципы формирования и структура.

(взято из интернета и со слов лаборантки на филфаке, которая заведует учебными планами)

Учебный план — это основной методический документ вуза, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени.

Учебный план, как правило, включает 3 части:

• график учебного процесса – периоды теоретических занятий, учебной и производственной практики, экзаменационных (или лабораторно-экзаменационных) сессий, дипломной работы (или дипломного проектирования), каникул и их чередования в течение всего срока обучения;

• сводные данные по бюджету времени – общая продолжительность каждого периода учебного процесса по годам и за весь срок обучения;

• план учебного процесса – перечень обязательных, альтернативных и факультативных дисциплин с указанием объёма каждой из них в академических часах и распределения этих часов по неделям, семестрам, учебным годам, сроки сдачи экзаменов, зачётов и курсовых работ (проектов) и количество часов, отводимых на лекции, семинары, лабораторные работы и упражнения по каждому предмету

Учебный план формируется на основе федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки, в СПбГУ существуют сови стандарты по всем направлениям подготовки, которые разработаны нашими специалистами с учетом требований министерства. Стандарты утверждаются сначала на заседании Ученого совета факультета, a потом Ученого совета университета.

Нынешние учебные планы – планы третьего поколения – компонентностно-ориентированы. То есть акцент ставится на формировании профессиональных компетенций учащегося. Компетенций существует великое множество, например, "умение рассказать об основных аспектах своей научной работы на иностранном языке" или "владение навыками поиска информации". В каждом учебном плане прописываются компетенции, которые приобретает студент в результате его освоения.

Кроме того, там расписываются дисциплины по семестрам за весь срок обучения и указываются сроки прохождения промежуточной аттестации и ее формы (экзамен, зачет, текущий контроль; промежуточная - потому что не итоговая, не гос) по всем входящим в учебный план дисциплинам.

Для каждой дисциплины отмечается трудоемкость в зачетных единицах, т.н. кредитах (тоже Болонская терминология). За весь период обучения в бакалавриате студент должен набрать около 400-450 "кредитов". Если есть дисциплины по выбору, они должны быть сопоставимы по количеству кредитных единиц.

Далее, существуют ограничения по количеству часов аудиторной работы студента в семестре, это очень важный момент. В учебном плане обязательно указываются формы работы по каждой дисциплине и количество часов, которое на них отводится (лекции, практические занятия, самостоятельная работа и т.д.). Другие ограничения: количество экзаменов (не больше 5) и зачетов (не больше 10).

18. Формы и виды журналистского образования в высшей школе.

Формы обучения – дневная, вечерняя и заочная. Ни одна из моделей не является оптимальной. Дневники – более книжные, заочники – более умеющие, практические.

Форма обучения – журналистика как основная или дополнительная специальность. Так специалисты по СО – особый случай, так как включает достаточно крупный блок журналистских дисциплин.

Мотивационные предпосылки определяют характер преподавания журналистики как основной или дополнительной специальности:

• До минимума сводятся академические разделы программы, которые далеки от профессиональных потребностей студента.

• Усиливаются те дисциплины, которые дают учащимся возможность испытать профессию.

• Важно создавать условия, чтобы студент видел и оценивал свой рост.

Уровни образования:

Бакалавр+магистр или специалитет

Подписание Болонского соглашения в 2003 году. Рассказать о Болонской системе.

«Российский модуль медиаобрзования» делает упор на важность творчества в журналистской практике.

Редакционные школы журналистики – исторически первая форма подготовки кадров. Обучение техники производственной деятельности, принцип обучения «делай как я».Иногда редакционные школы сотрудничают с вузами. Несколько десятилетий назад трудно было найти редакцию, у которой не было такой школы.

В крупных городах работали факультеты под эгидой союза журналистов. (факультет фотокорреспондентов в спб)

Сегодня телерадиокомпании принимают в школы ведущих, a газеты – на кроткосрочные стажировки. => обычно подобные квазиучебные заведения обходятся собственными ресурсами. Университетских преподавателей они приглашают для занятий по отдельным темам.

Вывод о формах образования по Корконосенко: методика преподавания журналистики требует адаптации не только к целям и условиям работы, но и к возможности учащихся усвоить план.