Тема 6. Теория социального воспитания

I. Основные понятия по теме.

Социальное воспитание - целенаправленный процесс формирован:^

I оциально значимых качеств личности человека, необходимых ему для успешной

ii 'цпллизации (М. А. Галагузова).

Социальное воспитание - это педагогически ориентированная система 11 к v дарственной и общественной воспитательной помощи индивиду в период его личностного развития на протяжении всего жизненного пути (М. П. Гурьянова).

Система социального воспитания - относительно устойчивая i овокупность ценностей и ном; организованное соединение людей в соответствии с принципами и сферами их действия, порядками выполнения функций, пространственно-временными связями, отношениями, упорядоченными способами деятельности в интересах достижения определенных воспитательно-образовательных целей социализации людей в обществе, решение культурно развивающих задач социального становления личности (Р. В. Овчарова).

Воспитательное пространство - часть педагогической действительности и форма ее функционирования. Оно представляет собой территорию, на которой осуществляется процесс воспитания, организованную обществом для воспитание tидущего поколения.

II. Материалы к теме.

Основу социального воспитания составляет педагогическая деятельность в in крытой среде, предполагающая взаимодействие всех сил социума.

Объектом социального воспитания выступает система социальных В (аимодействий человека в зоне его ближайшего окружения.

Предметом - процесс педагогического влияния на социальные изаимодействия человека в течение всех возрастных периодов и в различных сферах его микросреды.

Таким образом, социальное воспитание имеет практико-ориентированный характер.

Организационно социальное воспитание осуществляется в воспитательных организациях через коллектив. В наиболее общем виде коллектив можно определить как формальную контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации. В любом коллективе складываются две структуры отношений формализованная и неформализованная.

Жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как процесс проигрывания его членами определенных социальных ролей. При этом различают два аспекта в проигрывании роли:

- социальный, который включает в себя те ролевые ожидания и предписания, которые диктуются содержанием и формами организации жизнедеятельности коллектива и несоблюдение которых ведет к социальным последствиям;

- психологический - это субъективная трактовка членом коллектива своей ром и, которая может не совпадать с социальными ожиданиями и предписаниями.

зо

В педагогической литературе выделяют четыре вида воспитательных пространств:

• территориально-административные воспитательные пространства: страны, ее регионов, их районов, (городских и сельских);

• воспитательные пространства поселений: мегаполисов, больших, средних, малых городов;

-» воспитательные пространства сельского типа: село, деревня;

— воспитательные пространства педагогических систем, непосредственно порождающих процесс воспитания: микрорайонов (городских, сельских), учреждений выполняющих воспитательные функции, семей.

Структура воспитательных пространств состоит из двух взаимосвязанных

сфер:

1. Метериально-предметное педагогическое бытие населения пространства. Компонентами сферы являются:

1) образовательная система как ядро воспитательного пространства;

2) семьи, как малые группы, в которых от рождения формируется подрастающее поколение;

3. культурно-просветительские учреждения (библиотеки, кинотеатры);

4. средства массовой информации;

5. детские и юношеские общественные организации и объединения;

6. органы здравоохранения, социальной защиты, правопорядка;

7. администрация воспитательного пространства, органы самоуправления;

8) производственные, коммерческие и иные предприятия и организации, учреждения;

9) управленческие, научно-методические службы, обеспечивающие функционирование и развитие воспитательного пространства;

10) взаимосвязь между всеми компонентами воспитательного пространства.

2. Объективно-идеальное бытие население воспитательного пространства или его педагогическое сознание. Выделяются три уровня сферы:

1. педагогическое сознание население (житейская педагогика);

2. сознание педагогов-профессионалов;

3. научно-педагогическое сознание - существует в виде идей, концепций, личностных качеств ученых-педагогов.

Микрорайон - сравнительно ограниченное воспитательное пространства, на котором происходит воспитание детей (пример, дошкольные учреждения, школы, семья и др.). У него нет административных границ. В масштабе микрорайона решаются следующие задачи:

1. научно-организованная организация воспитательных коллективов, охватывающих основные сферы жизнедеятельности воспитанников, проживающих в микрорайоне;

2. организация их разносторонней последовательно развивающейся деятельности;

3. организация взаимодействия всех компонентов воспитательного пространства микрорайона на основе организации связей между ними.

Формами функционирования воспитательного пространства в микрорайоне |i < г стать социально-педагогические комплексы, научно-педагогические ¹ м-1 имения. Необходимым условием их эффективного функционирования IМяется создание и эффективная работа органа управления воспитательным

пространством микрорайона, обеспечивающего координацию усилий в нем

i мил! огических и других социальных сил, их единый подход к решению проблем бучения, образования, воспитания.

Социально-педагогический комплекс - совместная деятельности

ООЦИальных служб и школы по единому плану воспитательной работы и защиты

детства.

Социально-педагогический комплекс предполагает непрерывную, педагогически целесообразную организацию учебного воспитательного процесса:

а) с учетом всех субъектов воспитания (педагоги, воспитатели, родителе, о(чцественность);

б) в различных сферах микросреды личности (семья, школа, класс, дом, ь шуб, неформальные группы, производство и др.);

в) на всех возрастных этапах (дошкольник, младший школьник, подрост : Сi аршеклассник, выпускник).

III. Вопросы и задания для проверки и самопроверки.

1. Дайте понятие, проанализируйте структуру и классификацию воспитательных пространств. Дайте характеристику микрорайона как наименьшего воспитательного пространства.

2. Охарактеризуйте социальное воспитание как функцию общества.

3. Что является объектом и предметом социального воспитания?

4. Дайте характеристику индивидуальных, коллективных и социальных субъектов социального воспитания.

5. Проанализируйте систему организации социально-педагогического комплекса и его управления.

IV. Вопросы и задания для самостоятельной работы.

1. В чем заключается принципиальное различие в семейном, религиозном, социальном воспитание?

2. Раскройте сущность социального воспитания как создание условий для целенаправленного и планомерного развития человека в процессе взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов.

3. Выявите своеобразие воспитательного пространства малого города, i ородского района, микрорайона.

4. Определите социальное воспитание как совокупность образования (обучения и просвещения), организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

5. Какие социальные субъекты воспитания можете выделить? Раскройте их функции, субординационные и координационные связи.

6. Какова структура взаимодействия субъектов социального воспитания?

V. Темы отдельных сообщений или рефератов.

1. Народно-национальные традиции в системе социального воспитания молодежи.

2. Социальное воспитание как функция общества.

3. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников.

4. Основные тенденции в современном функционировании общественной системы воспитания.

5. Основные факторы социального воспитания, характер их проявления в современных условиях.

6. Личность как индивидуальный субъект социального воспитания: потребности; отношения к миру и с миром; к себе и с собой; креативность,

7. Коллектив как групповой субъект социального воспитания.

VI. Использованная и рекомендуемая литература.

1. Зеньковский, В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути /

B. В. Зеньковский // Психология детства. - Екатеринбург : Деловая книга, 1995. -

C. 295-344.

2. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании /

A. В. Мудрик // Классный руководитель. - 2000. -№ 3. - С. 34-39.

3. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик ; под. ред.

B. А. Сластенина. - М. : Академия, 2000. - 200 с.

4. Никитина, Л. Е. К вопросу о современной парадигме социального воспитания / Л. Е. Никитина // Дидакт. — 1999. — № 5. - С. 11-26.

5. Никитина, Л. Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества/Л. Е. Никитина//Педагогика. - 1998. — № 7.-С. 36-41.

6. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова.

- М.: Т Ц Сфера, 2001. - 480 с.

7. Плоткин, М. М. Социальное воспитание школьников / М. М. Плоткин.

- М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 200 с.

8. Программа и логика воспитания школьников. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2001. - С. 58-75.

9. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. Л. Селивановой. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

10. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования / В. Д. Семенов. - М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

11. Сокольников, Ю. П. Теория воспитательных пространств / Ю. П. Сокольников. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2001. -42 с.

12. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Б. П. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская; под ред. А. В. Мудрика. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

13. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе / М. В. Шакурова ; под ред. А. В. Мудрика. - М. : Академия, 2004. - 272 с.